提升學生體育素養
——如何圍繞核心素養打造初中體育新課堂

周 曉

（江蘇省連云港外國語學校，江蘇 連云港 222006）

1 體育教學中學生核心素養基本概述

在我國長期的教育改革與經驗累積下，對學生核心素養進行了不斷的探索與發展。初中體育教學中，培養學生的核心素養可從教育目的、功能2方面進行。前者主要培養學生的人生觀、價值觀、世界觀、邏輯思維能力、體育技能操作、生活情感等素質，繼而使學生形成自身的核心價值，讓學生在發展迅速的時代背景下適應當今社會對人才的需求，并讓學生在體育教學中感受快樂，逐步形成自主學習的良好習慣，促進自身個人能力及素質的全面發展。而后者則需要在實際教學中結合學科的具體內容及教學目標，在傳授學生相關體育知識的同時，讓學生感悟核心素養的價值，繼而促進學生德智體美勞綜合發展，提高學生的個人綜合素質及體育技能。相比知識技能、素質及能力來說，體育教學中核心素養所涵蓋的內容更為廣泛。其他學科培養學生的知識技能僅僅對學生聽、說、寫等基本能力及素質的培養，這些基本素質雖能提高學生的學習能力和適應能力，但無法完全滿足當今初中學生的學習及心理需求。體育教學中，培養學生的核心素養，不僅是培養學生的基本素養，還包括培養學生追求知識及獲取知識的主動性，讓學生根據自身的學習需求及學習能力進行學習，達到體育教學的最終目標，進而幫助學生健全人格，促進其發展。體育教學中核心素養涵蓋范圍較為廣泛，不僅包括學生對體育技能、知識規律的操作能力，還包括學生個人三觀、生活情感及對生活的態度，突出了素質教育下的初中體育教學理念及教學目標。

2 核心素養在初中體育教學的應用策略

初中學生處于生理及心理發育的關鍵階段，初中階段是提高其道德素養、行為舉止及綜合能力的重要時期。由于初中生普遍存在自制力低下、注意力不集中等現象，故在初中體育教學中培養學生的核心素養，應以提高學生學習興趣為前提，創新突破傳統教學的局限性，突顯學生的主體地位，注重對學生的引導，提高其積極探究與學習的能力，繼而在教學過程中提高學生的綜合素質及體育技能。

2.1 精心設置體育預設環節，培養學生學習意識

體育教學中，為培養學生的核心素養，教師應設計與引導學生做好課前預習及課中學習，培養學生學習意識，進而提高初中體育教學的效率。（1）課前預習。讓學生做好體育課前預習的準備工作，讓學生在體育教學未展開前根據教師所提出的學習內容進行體育預習。鼓勵學生與家長共同完成或獨立預習，讓學生初步對將要學習的體育技能與知識有一定的了解，初步掌握相關的體育操作能力，激發學生學習興趣。（2）課中學習。課中學習主要體現在體育教學的模仿環節。體育教學過程中讓學生對體育技能進行模仿，可幫助學生快速進入體育教學課堂，培養其觀察能力及模仿探究能力，繼而提高其學習能力。無論是課前預習環節還是課中模仿學習環節，其目的都在于讓學生圍繞體育技能及知識展開學習，提高體育教學效率。教師要根據教材內容及學生心理、年齡特征，設計適宜學生自主學習的教學目標，讓學生通過設置的教學目標，展開自主學習。設計過程中，教師要充分考慮學生的學習需求，根據學生的身體素質、情感態度、心理及認知程度，結合學?，F有的體育器材、場地條件，設計易于學生自主學習與探究、具有靈活性與開放性的學習任務及目標。讓學生在自主探究中轉變被動式學習狀態，在掌握體育學習的方式及技能中，學會分析問題，開啟智力，在培養其自主學習意識中達到核心素養的教學目標。例如，在開展立定跳遠這一教學項目前，教師便可鼓勵學生利用課余時間，通過互聯網、翻閱書籍等方式查找與立定跳遠有關的內容或小游戲。在家時，學生可帶動父母進行立定跳遠的小互動，以此作為課前預習的活動任務。在教學過程中，教師便可將相關的體育器材準備好，如體操墊、數字格等，并根據班級人數劃分小組，讓學生根據自身身體素質及個人能力進行一些體育小游戲，如跳數字格、跳躍障礙物等。同時，游戲過程中教師還要引導學生從跳遠的方式進行游戲，讓學生掌握立定跳遠的基本要領，提高其跳躍能力、肢體協調能力、靈敏度、下肢肢體力度等，以此來開展后續立定跳遠的教學工作。

2.2 結合小組學習模式，突顯學生主體地位

新課改改革內容中要求教師在體育教學過程中體現學生的主體地位，并應用不同的教學模式，培養學生的核心素養。由于體育教學內容大多為競技類的體育活動，需要學生相互幫助與學習才能完成。因此，在初中體育教學中，通過組織學生以小組的形式展開教學，對培養學生團結協作和集體意識具有重要意義。在小組協作中，教師可積極引導學生彼此進行交流與幫助，形成良好的協作意識，突顯學生的主體地位，繼而提高學生的學習能力。根據學生的實際情況設置相應的教學目標，讓學生在觀察、模仿教師的示范性動作后，以小組學習的形式展開學習，掌握體育技能的基本要領。小組學習模式可以減輕教師的教學壓力，彌補傳統教學中難以兼顧全體學生的教學缺陷。需要注意的是，小組學習要在學生統一學習后進行，且在此過程中，教師要根據學生學習情況基本掌握每位學生的學習進度，繼而科學、合理地劃分小組。每組需具備一兩名體育動作要領掌握較好的學生，讓這部分學生帶動與指導其他掌握較差的學生，以此達到相互學習與協作的作用，使學生能在小組合作中共同進步，提高教學質量。

例如，在耐長跑教學中，許多學生在長跑過程中易出現中途放棄的現象。為提高學生的耐長跑能力，讓學生克服耐力困難，教師可讓學生以小組的形式分組長跑，引導學生相互鼓勵、做一些積極的心理暗示，讓耐長跑能力較強的學生帶動其他“學困生”，不斷培養學生的堅強意志及克服困難的信心。在開展足球體育教學時，教師可讓學生以小組的形式展開訓練，讓腳內側踢、停球技術、控球等能力較好的學生在小組訓練中，引導與糾正其他“學困生”的動作要領，幫助訓練其腳部力量。此外，教師可以組織小組比賽，著重引導學生認識團體協作的重要性，使學生在足球比賽中共同完成教學目標，也能提高學生團體協作能力及素質。

2.3 融入品德教育，培養學生綜合素質

初中體育核心素養教學主要培養學生的三觀、思維能力及生活情感態度等內容，因此教師可在實際教學中融入品德教育，讓學生在體育活動中受到道德的熏陶，幫助學生塑造正確的人生觀、價值觀與世界觀。對此，在體育實際教學中，教師便可從以下幾個方面開展品德教育教學。（1）做好體育活動組織工作。體育教學不像其他學科只在教室內進行學習與訓練，其大多是在學校的籃球場、足球場、體育館等場地中開展教學活動。初中生自制能力較差，在體育活動中常出現課堂嬉戲、打鬧等現象，因此，教師應采用有效的措施，維持好體育活動教學秩序，逐步培養學生遵守紀律、聽從指導的良好習慣。（2）教師可增加學生體育活動項目的內容，以學生學習興趣與能力為前提，開設體操、球類、游泳等多種體育項目，讓學生在小組學習模式中展開學習，提升學生自主學習興趣，既培養學生團結合作的意識，又在嚴格的課堂紀律中逐步鍛煉學生堅強的毅力品質。（3）教師可利用體育小游戲 來幫助學生緩解體能疲勞，讓學生在活躍的體育游戲氛圍中快樂成長、快樂體育，感受體育精神，提升道德品質。

例如，在講解籃球賽或排球賽等體育項目比賽的知識時，教師要著重講授體育比賽規則的制度及意義，鼓勵學生在比賽過程中學會尊重他人，增強自我約束力，遵守相關的體育比賽規則。在比賽過程中，學生之間難免會因一些小摩擦產生沖突或打鬧，對此，教師要引導學生學會從他人的角度進行思考，以健全學生人格、提升素養，且還能幫助學生在比賽過程中掌握籃球錯位防守、協防、接應、掩護等體育技能。

2.4 建立體育教學評價體系，培養學生自信心

在初中體育教學中，建立完善、系統的評估體系是增強學生學習信心的關鍵。傳統體育教學評價中，學生的學習態度、情感態度等卻往往被忽略，教師過于側重學生體育技能、動作要領等方面的評價。評價方式過于單一與片面，易導致學生失去學習體育項目的信心，逐漸失去體育學習的興趣。因此，為在體育教學中培養學生的核心素養，教師應通過完善的教學評估，科學合理地評價學生學習情感、態度等方面的內容，以此增強學生學習自信心。

例如，乒乓球教學評價中，教師不僅要評價學生乒乓球技能中側旋球、判斷、力度、速度等方面的掌握能力，還要評價學生知識技能掌握度、學習態度、學習情感、個人潛能、綜合技能使用等方面。同時，為能讓學生通過評價正確意識自我，教師還可拓展評價的主體，讓其他學生也參與到評價體系中，通過自評、他評、互評等方式，多元化地評價學生的學習情況，讓學生在評價中反思、進步。排球教學中，每節氣排球教學課程結束后，教師可對體育技能掌握較好、理論知識扎實、學習狀態良好的學生給予一定的鼓勵與肯定，以此不斷提高學生的競爭意識與學習自信心，讓學生在教師的肯定中掌握氣排球發球、扣球、傳球、攔網等體育技能。

3 結 語

在初中體育教學中，教師要根據新課改及素質教學的要求與目標，將學生核心素養作為教學的重點內容，在提高學生相關體育項目技能中培養學生自主學習能力與道德素質，增強學生體質，提高其心理素質，讓學生在良好的教學環境中得到道德、素質、體健等方面的培養，促進其綜合能力的提高與發展。