“前廠后?！笔浆F代學徒制人才培養模式實踐研究
——以汽車運用與維修專業為例

晉江華僑職業中專學校 陳惠群，屈治富，汪秀蓮

現代學徒制是以校企深度合作為基石，將企業用工需求與學校人才培養緊密結合，采取工學融合的教學形式，以企業、行業深度參與學校人才培養為亮點，推崇“做中學、學中做”的新型人才培養模式?，F代學徒制能夠將學校和企業有效融合，使行業企業參與到人才培養的全過程中，有利于教學內容與職業標準相對接，提高人才培養的針對性、專業性。

基于這一理念，我校充分利用現有資源，以“汽車運用與維修專業”作為試點，將中鑫之寶汽車服務有限公司引入校園開設生產車間，因地制宜地開展“前廠后?！笔浆F代學徒制人才培養模式的實踐研究。

1 “前廠后?！笔浆F代學徒制人才培養模式概述

所謂“前廠后?！笔侵笇⑿Ｆ蠛献髌髽I的生產車間直接設立在校園內，形成“前廠后校”的辦學模式。該模式有利于學校與企業的深度對接，便于將教師和學生引入企業，實現產、學、研互通，實現學校、企業、學生三方共贏，進一步推動學校人才培養戰略實施。

2 “前廠后校”式現代學徒制人才培養模式的優勢

“前廠后校”能實現校企互動雙贏。眾所周知，現代學徒制要順利開展并取得成功，關鍵在于合作企業的選擇。

與我校深度合作的中鑫之寶汽車服務有限公司是全國性的連鎖企業，在福建省有10余家連鎖門店。該企業熱衷于職業教育，校企合作經驗豐富，人員需求量也大。將這樣的企業引入校園，開展“前廠后校”的校企合作模式，既為現代學徒制學生的見習、實習及就業提供了方便，又幫助企業解決用工量大的需求。此外，學校場地地理位置優越，也是吸引企業前來合作的重要因素。企業與學校之間既有共同的理想，又有共同的利益，這樣才有合作基礎，才能確保長期合作。

3 “前廠后?！笔浆F代學徒制人才培養模式的實踐

3.1 “學校+企業”共同聯動

學校與現代學徒制合作企業共同組建由學校領導、處室主任、專業負責人、企業負責人、師傅等組成的實施小組，成員間分工合作、各司其職，共同完成校企合作項目中人才培養方案制訂、教學實施及監督、專業課程建設、教學內容改革、企業師傅考核、學生學業評價等各環節的工作。專業負責人、企業領導在項目實施過程中發揮著重要的監督作用。

3.2 簽協議、明職責

校、企、生，三方堅持“服務企業發展，塑造專業品牌，推動學生就業，追求校企生三方滿意”的指導思想，恪守“互惠互利、三方共贏、協同發展”的基本原則，簽訂三方協議，明確界定學校、企業、學生三方的權利和義務。

明確企業應參與招生，推進招生招工一體化；企業應積極配合學校共同研制現代學徒制項目的人才培養方案，委派技術骨干擔任學生導師，積極參與學生技能教學和學業評價；要遵循教育規律，最大程度地保證教師和學生到企業跟崗學習的時間和效果；根據實際情況按規定給予實習學生一定的勞動報酬等。

要求家長配合學校做好學生的思想工作，積極引導并支持學生到企業進行實踐，形成正確的就業觀。學生要按照學校和企業共同制訂的培養方案，積極參加學習和實習；自覺遵守學校和企業的規章制度，履行相應的職責，特別是在企業實習期間要遵守企業的安全生產制度。

3.3 建規章、保執行

要確保項目順利進行，就一定要做到規章先行、制度先行。為此，校企雙方聯合制訂了現代學徒制項目實施方案，現代學徒制學校、企業、家長三方協議，現代學徒制師傅與學徒協議，企業師傅工作職責，學生實習管理制度，安全措施與違紀處理辦法，現代學徒制第三方評價考核辦法等多項規章制度。建立監督機制，確保各方嚴格按照規章制度執行。

3.4 “學校+企業+畢業生”構建工學交替的專業課程體系

學校會同合作企業的領導、師傅及優秀畢業生一起探討、制訂和完善現代學徒制項目人才培養方案。根據“企業用人需求與崗位標準”來設置課程，建成“文化課+專業課+企業文化課程+核心項目實訓課程”為主要特征的適合現代學徒制的課程體系。其中，企業文化課程和核心項目實訓課程完全按照企業需求，由企業技術骨干和學校專業教師共同開發并實施教學，保證學生畢業后進入企業就能真正參與生產，為企業帶來效益。

3.5 “學校+企業”共同開發基于崗位標準的項目教學特色教材

現代學徒制是以契合企業用人需求與崗位標準為教學目標的，教學內容應充分結合企業生產需要。校企雙方聯合提煉出企業生產必不可少的人文項目、技能項目，校企聯合開發既滿足企業需求又符合職業教育規律的項目教學校本教材（包括安全生產、職業道德、職業素養、企業文化、企業規章制度、工具及設備的正確使用、汽車清洗、空調維護、四輪定位、發動機油更換等項目）。

3.6 “學習+生產”“學校+企業”工學交替的教學模式

為充分發揮“前廠后?！钡膬瀯荩诮虒W安排中，我校采用的模式是：第1學期每周安排2個下午的時間由企業師傅進課堂對學生進行專題教學（包括安全生產、職業道德、職業素養、企業文化、企業規章制度等），同時輔以企業見習；第2、3學期每周安排3個下午由企業師傅進學校實訓車間對學生進行專題教學（包括工具及設備的正確使用、汽車清洗、空調維護、四輪定位、發動機油更換、整車拆裝等項目）；第4學期每天下午組織學生到企業開展“項目實訓”和“輪崗實訓”的生產實習；到了三年級，安排學生到企業進行“頂崗實習”，企業師傅全程指導。經過實踐，這種工學交替的教學模式獲得了良好的教學效果。

3.7 “學校+企業+學生+社會”四方評價

企業全程參與現代學徒制項目班級的德育和專業教學，指定企業領導擔任副班主任，派遣技術骨干擔任兼職教師，共同實施學校教學及企業實踐教學。學生在校學習期間，具有學生和企業員工的雙重身份，需接受學校和企業的雙重管理。我們建立了基于現代學徒制的多方綜合評價模式，包括學生自我評價、學校評價、企業評價，以及依托人社部門職業技能鑒定中心對學生技能進行評價，以此來監督校、企、生三方，保證辦學質量。學生在畢業時可同時獲得學歷證書和技能等級證書，成為具有一定技術等級的產業工人。