差異化教學法在學生能力培養方面的應用研究

陳麗娟 蘇州高新區達善小學校

從目前小學體育教學活動實際開展的情況來看，教師往往將教學的側重點放在了內容的教學方面，而對于學生是否充分掌握了教學大綱所要求的知識、技能和態度則并沒有給予相應的關注度，直接造成學生體育能力培養效果方面欠佳。鑒于學生能力培養的重要性以及當前體育教學活動開展的情況，教師要注重從每個學生的個性化特點出發來實施差異化的教學策略，讓不同知識、能力結構的學生都能夠通過體育教學活動實現明顯的提升。

一、差異化教學法在學生能力培養方面的應用

所謂的差異化教學法就是教師根據學生的不同學習特點，對學生進行不同的教學內容設計與開展，使學生通過個性化的教學方法來實現自己體育運動技能、知識和態度的相應提升。

(一)學生差異界定

不同學生在體育學習的能力、興趣、態度等方面的表現是存在較大差異的，尤其是對于小學階段的學生來說。因此，教師在運用差異化教學法之前，首先要對學生的差異進行明確定位，為后續的教學活動設計與開展奠定現實性的基礎。對于學生差異點的界定，教師可以通過學生日常體育學習情況觀察分析、與學生面對面互動交流等方面來把握其在體育能力培養方面的優勢和不足。

(二)教學活動方案設計

教師在掌握了整體學生的學習特點以后，要按照學生的學習特點將其進行差異化的劃分，然后通過對每個層次中影響學生體育運動能力提升的因素進行深入分析，據此來制訂相對應的體育教學活動方案。

(三)教學活動開展

一方面，教師根據教學活動方案來組織差異化的學生開展自己喜歡的體育教學活動，通過活動來提升自己的運動技能、團隊協作能力等；另一方面，教師要根據學生的學習變化情況來適當地調整學生培養的實施方案，以進一步刺激學生能力的學習積極性。例如那些身體平衡能力較差的學生通過一段時間的訓練以后得到了有效改善，此時教師就不宜再使用原來的教學方案，而需要對該學生的學習進行“升級”，讓其學習更高要求的能力，循序漸進地提升其學習的能力和動力。

(四)教學結果測評與反饋

教學結果測評與反饋是差異化教學法實施的最后環節，也是下一個階段教學的起始點。教師在一定周期內開展差異化教學法以后，要對學生學習能力、態度、知識等方面的改善情況有一個量化的考核，以明確差異化教學法實施的效果，同時也為接下來的教學方法完善與實施提供反饋性信息。因此，教師要根據教學方案設計的測評方式來對學生的各項指標進行測試，并按照標準進行客觀全面的評價，然后對差異化教學法實施過程中存在的問題和不足之間進行深入的分析，并對原來的教學方案進行相應的修訂完善，為下一階段的體育教學奠定更好的基礎。

二、差異化教學法在學生能力培養方面的價值分析

通過對差異化教學法在學生能力培養方面的應用情況的介紹可以看出，該教學法在把握學生學習情況、尊重學生學習特點、釋放學生學習動力等方面具有積極的作用。而對于這些價值的準確分析和把握是提升學生體育運動能力的前提和基礎。

(一)差異化教學法能夠吸引學生參與到能力培養活動中

對于小學生來說，在體育運動思維、習慣等方面尚處于成長完善階段，其參與活動的積極性主要來源于自己的主觀興趣。在差異化教學方法實施過程中，教師根據每個學生差異化的興趣來設計教學內容和方法，讓學生可以以自己喜歡的方式來進行體育能力培養方面的學習，從而極大地吸引了學生參與活動的積極性。

(二)差異化教學法能夠促進學生能力的有效提升

小學階段的學生在身心健康方面尚處于增強期，教師根據每個學生的學習特點來為其量身定做相應的教學內容、方法，使學生在運動過程中逐步豐富自己的身心成長，從而有效地提升體育運動綜合能力。例如那些團隊協作能力比較弱的學生通過參加老師所涉及的足球小組比賽，能夠深刻地感受到團隊分工的重要性，從而強化了自身的協作意識和能力；而對于那些缺乏體育運動積極性的學生，通過差異化教學活動的參與可以迅速找到適合自己的運動項目和方式，從而實現能力、知識和態度的綜合提升。同時，教師也可以根據差異化教學法實施的情況來靈活地調整教學內容和方法，為學生創造更多能力提升的空間和機會。

三、結語

毋庸置疑，差異化教學法是基于小學階段學生體育能力培養規律基礎上的科學教學方法，通過良好的實施步驟，不僅能夠優化體育教學活動的內容和方法，同時也能夠激發學生參與體育運動活動的積極性，有效地提升學生的各項運動技能，使學生的知識、能力和態度得到有效的改善。