提升中學化學教師職業幸福感的策略探賾

喬曉軍

摘 要：教師職業幸福感是指教師基于對自身教育事業的滿足感與安全感而產生的欣喜、愉悅的情緒和感受。在長期的教學實踐中，部分教師感到非常枯燥乏味，產生了職業倦怠感。對幸福生活的向往是每個教師都追求的目標，教師的職業幸福感來自學生對教師的尊重和社會對教師價值的認可。提高教學的職業幸福感，有助于增強教師的責任感，提高教師的教學水平，激發學生學習的積極性，提高學生的學習效率。文章探討如何提升中學化學教師的職業幸福感，使教師重拾往日的教學激情。

關鍵詞：化學教師;職業幸福感;尊重;認可

中圖分類號：G451.6文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）30-0089-02

教師的工作緊張，壓力大，容易產生職業倦怠感，慢慢地導致了職業幸福感的下降，甚至有個別教師出現了心理疾病。一個缺乏職業幸福感的教師，難以培養出有學習幸福感的學生。如何讓每一位教師產生職業幸福感，更好地為教育教學奉獻自己的力量，讓學生健康快樂地成長，成為學校教師隊伍建設的重要課題。本文結合中學化學教師面臨的職業問題，對提升教師職業幸福感的策略進行探討。

一、教師面臨的職業問題

目前，教師面臨著許多職業問題，如職業認同感較低、產生職業倦怠感、出現身體和心理疾病、出現人際交往障礙。這些職業問題導致教師的教學和個人成長都出現了問題，社會和學校都應重視起來。

1.職業認同感較低

教師的職業認同感是影響主觀幸福感的關鍵因素。目前，許多教師存在著職業認同感較低的心理狀況。一個教師對自己的職業認同感是指對自己的社會地位和價值的心理認可度。教師的社會地位、工資收入、工作環境、教學評價、對未來職業的展望以及預期的教學目標都會影響教師的職業認同感。如果教師在平常的教學中壓力很大，學生的成績也不是太理想，加之對未來的職業發展和自己的前途沒有太多的期望，就會產生對教師這個職業的倦怠和消極情緒。

2.產生職業倦怠感

教齡較長的教師大多有一個特征，就是不愿意接觸新鮮的事物，他們的教學方法和教學觀念無法達到現代化的教學要求，教學思路及教學方法很難受到學生的歡迎。長此以往，教師就產生了厭倦和怠慢情緒。教師職業的倦怠主要表現在：課前不想設計課程，不想用多媒體備課;課堂上沒有激情，平平淡淡地上完一節課就可以了，對學生漠不關心，放任自流;課后對學生的輔導缺乏耐心，對學困生缺少應有的教學熱情，甚者體罰或者變相體罰學生。有的教師還表現出感覺自己的工作沒有意義，不關心學校的活動，對人冷漠，活在自己的世界里。

3.出現身體和心理疾病

由于工作瑣碎，加之教學任務重，許多教師在身體方面都出現了不適癥狀。中學化學教師長期和化學藥品打交道，實驗中難免會吸入一些有害氣體。長此以往，有部分身體抵抗力較差的教師會出現輕微的不適。教師工作有三大特點：說話時間多、站立時間多、伏案時間多，隨之而來的就是教師職業病：咽喉炎、腿部靜脈曲張、頸椎病、腰椎病和神經衰弱等。有關調查數據表明，七成教師處于亞健康狀態，高強度的工作給教師的生理和心理都造成了不小的壓力，以致出現了教師職業病。

4.出現人際交往障礙

教師的身體和心理健康問題長期得不到解決，會對社交能力產生不良影響，造成交往障礙。主要是因為教師的生活比較單調，交往的圈子狹窄，交往的范圍小。在生活和教學中遇到問題時，教師們無處傾訴，會產生無助感和孤獨感，進一步加重了心理問題。另外，教師之間也存在著激烈的競爭，有時容易產生嫉妒心理。

二、提升教師職業幸福感的策略

幸福感是教師通過辛勤的工作之后，得到了社會、學校、家長和學生的充分肯定之后的一種心理滿足感。追求職業幸福是每個勞動者的主題，只有感到幸福的人，人生才是快樂和陽光的，生活才會過得有滋有味。但究竟什么是幸福，并沒有一個清楚的概念。在相同的工作環境下，有的人感到幸福，有的則不然。面對相同的問題，每個人的看法和感受也不相同。不同的幸福感和幸福觀都取決于不同人的生活態度、價值觀和心態。

1.提升教師職業幸福感取決于學校領導和上級部門給予教師人文關懷

教師的工作和性質決定了教師的職業特點：瑣碎性、專業性、創造性、長期性、復雜性、繁重性和隱形性。教師要面對的群體為：學生、領導、家長、社會人士，他們對教師的評價標準各不一樣。學生要求教師上課必須風趣幽默，對待學生像對待好朋友一樣，又要公平地對待每一個學生。化學教師還要在演示實驗時簡單明了，把復雜的知識結構用趣味性的語言講解出來，這更會增加壓力。教師必須認真地上好每一節課，能夠按時、高效率、出色地完成布置的各項任務。家長要求教師要嚴厲而有愛心地對待他的孩子。社會要求教師要為人師表處處模范。“關心和幫助”成為提升教師職業幸福感的首要策略。各階層要對教師給予人文關懷，一要關注他們的工作學習，也要關注他們的生活，從細微處關注他們的一切。二要充分信任教師，尊重他們的主體意識和教學成果，相信他們能夠創造成績。三要為教師創造展現才華的機會，讓他們在活動的展現中體驗成功的喜悅。學校要讓教師有尊嚴地工作，為教師的專業成長提供平臺。人文的關懷會讓教師更加努力地工作，在工作中體驗到職業幸福感。

2.關注教師專業發展是提升教師職業幸福感的有效途徑

“將教師的專業發展置于首位的學校，必然是欣欣向榮的學校”“會有越來越多的教師過上幸福完整的教育生活”。在學校發展的歷程中，少不了教師的專業成長。很多學校都為青年教師的專業成長制定了詳細的規劃，但是很多中年教師卻容易成為被忽略的群體。由于中年教師知識結構老化，思想觀念趕不上現代化的教學要求，所以中年教師更應該在專業發展上受到關注。教師專業發展包括：師德水平的提升，教育觀念的更新，專業知識的增加，教學能力的增強，教學經驗的積累，教育智慧的生成，自主意識的覺醒，教育思維的轉換……學校要有計劃有目的地為教師提供專業發展的平臺，讓他們在發展中提升自己的職業幸福感。

總之，教師職業幸福感的提升是一個長期的、艱巨性的工程。只要學校領導和上級部門給予教師人文關懷，關注教師專業發展，就能使教師獲得職業幸福感，從而更好地開展教學，為社會培養更多的人才。

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