“灌溉排水工程學”課程質量達成情況分析

范文波　江煜　王海娟

摘 ? ?要：隨著工程教育專業認證工作的逐步推進，課程質量評價也越來越受到重視。“灌溉排水工程學”是農業水利工程專業的必修課程。其課程教學質量對專業人才的培養具有重要作用。文章根據工程教育認證要求，運用實證方法，對“灌溉排水工程學”課程教學與畢業要求達成情況進行分析，結果表明，教學效果總體達到目標，但部分指標點的達成度有待進一步提高。

關鍵詞：工程教育認證;課程質量;灌溉排水工程學

中圖分類號：G640 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2019）11-0055-02

工程教育認證是今后我國高校專業建設和發展的趨勢[1]。石河子大學農業水利工程專業于2015年成功通過專業認證，近年來在課程建設方面不斷完善改進。“灌溉排水工程學”是農業水利工程專業的必修課程，自1959年開課以來課程建設積累了不少經驗。但2018年隨著新的專業認證標準的頒布，對課程建設提出現新的要求。本文根據專業認證要求，對“灌溉排水工程學”課程質量達成情況進行分析，可為課程今后的改進與建設提供幫助。

一、“灌溉排水工程學”課程概況

（一）課程目標

灌溉排水工程學是農業水利工程專業的一門必修專業課。課程主要講述農田水分狀態、灌溉原理與技術、排水原理與技術、灌溉排水工程管理等內容。通過對本課程的學習，學生具有了進行灌溉系統與排水系統的規劃、設計、管理能力，能將所學知識的基本原理應用到實際工程中并能夠解決復雜工程問題，能夠從事水利規劃設計、管理、施工和研究工作。

（二）課程目標對畢業要求的支撐關系

課程目標主要支撐畢業要求指標點1.3、指標點3.1、指標點7.2和指標點11.2。其中畢業要求指標點1.3要求學生具備用于解決灌區規劃和灌溉排水技術設計復雜工程問題的專業知識;畢業要求指標點3.1要求學生針對灌區規劃復雜工程問題提出解決方案，設計滿足特定需求，考慮對安全、環境、社會可持續發展的影響;畢業要求指標點7.2要求學生能夠理解和評價針對灌區規劃復雜工程問題的專業工程實踐對環境、社會可持續發展的影響。

在畢業要求指標點11.2中，要求學生理解并掌握灌區工程管理原理，并能在水資源、土地資源、生態環境等多學科環境中應用。講課過程中需要教師把握“復雜問題”，加強對科學原理的應用訓練，加強對科學方法的掌握，加強對學生創新意識的引導。

二、課程評價指標點與成績構成

（一）指標點的分解與落實

試卷考試是落實指標點的主要途徑。不同的題型考核不同的能力。選擇題考核綜合分析能力、判斷能力。填空題屬于知識型考核對所講主要內容全面掌握的情況。簡答題，考核對于專業課程主要內容的理論認識掌握情況。計算題，主要考核設計流程邏輯關系的掌握情況與數值計算能力，本次考試主要考察學生對渠系流量推算過程的掌握和理解情況。

對于同一指標點采用不同的題型考核學生技術性能力和非技術能力。具體分解見表1。

（二）課程成績構成

根據課程大綱，課程成績包括平時成績和期末考試成績，分別占總成績的30%和70%。

三、課程考試與目標達成度分析

（一）考試狀況

本課程以考核學生的總結歸納能力、論述表達能力、分析能力、邏輯思維能力、綜合應用能力為主。考核內容以所講內容和教材內容為基礎，覆蓋程度達到90%以上。

試卷分析以2018年6月參加考試的2015年級農業水利工程專業44名學生為樣本。

對于同一指標點采用不同的題型考核，能反映出學生技術性能力和非技術能力的情況。選擇題最高10分，最低6分，平均得分8.07。選擇題考核的內容全部是教材知識點，但選擇題第8小題，主要考查對渠道運行方式的理解，44人中有27人得分為0，說明學生的綜合理解和判讀能力不足。

表2 ?試卷題型與成績情況

從表2中可以看出，考試成績差異系數最低14.33%，最高40.54%，說明成績分散程度較好。總分也是如此，最高分值和最低分值差異很明顯，最高分為93分，最低分為52分，差異系數14.11%，說明成績分散度較好，能夠反映出學生的實際情況。

根據文獻方法計算難度系數和區分度[2]。選擇題和填空題難度系數分別為0.81和0.84，試題內容略偏容易。簡答題和計算題難度系數分別為0.71和0.56，試題內容難易程度比較合適。試卷整體難度系數為0.72，可知試題整體難易程度比較合適。

試卷中選擇題的區分度為0.81，填空題的區分度為0.28，簡答題的區分度為0.24，計算題的區分度為0.40，試卷整體的區分度為0.19。根據文獻成果，試卷各題的區分度滿足要求，總體區分度還需要改進[3]。

（二）課程目標達成度分析

對于課程目標達成度采用以下公式計算：

P=m/N×100%

公式中：P為課程目標達成度;m為某項課程目標實際平均分是總體學生的平均分值;N為某項課程目標預期分值。

計算各指標點的課程目標達成度情況，結果見表3。

表3 ? “灌溉排水工程學”課程目標達成度結果

根據表3，分析6項指標結果如下。

1.對于指標點1.3，達成度為0.87，差異系數為

13.87%，學生能夠掌握基礎的工程知識，為解決復雜的工程問題打下基礎。

2.對于指標點3.1，達成度為0.75，差異系數為

40.54%，雖然總體上達到預期的目標，但是所考核的內容是灌溉水量平衡和灌區規劃設計中的渠系流量推算流程，是開展設計的重要工作內容，說明部分學生的掌握情況與預期目標有差距，今后還要加強練習。

3.對于指標點7.2，達成度為0.89，差異系數為

1816%，說明，學生對于工程建設與環境的關系理解較深。

4.對于指標點11.2，并能夠在多學科環境中進行實際應用，達成度為0.91，差異系數為26.60 %。總體情況較好，但是，多學科知識的交叉與綜合運用依然是課堂教學和實踐教學中不斷加強和努力的內容。

5.考試成績達成度為0.96，差異系數為14.11 %;綜合成績達成度為0.94，差異系數為10.36 %，說明整體教學達到預期的目的。

四、成效與建議

（一）成效分析

總體來看，“灌溉排水工程學”授課涉及面廣內容多，部分學生復習不充分不全面。有2名學生對于參考作物蒸發蒸騰的概念沒有作解答。還有有些學生基本功不扎實，比如“凋萎”系數，寫錯為“調”“委”系數等，影響了成績。

對教師教學方面，由于慣性思維，想當然認為學生應該掌握一些基本的計算能力，但是結果正好相反。例如計算題滿分20分，最高18分，最低3分，其中得分3—5分的有6人;得分6—10分的有13人;得分11—15分的有16人;得分16—20分的有9人。這說明平時訓練還不足。

（二）課程目標達成建議

從課程目標達成情況來看，指標點1.2、指標點7.1和指標點11.2，基本達到要求，今后繼續保持和提高。

主要存在的問題集中于指標點3.1。針對課程學習，今后需要加強學生對灌區設計流量推算流程能力的訓練。

綜合教學過程來看，整體實現了課程目標，但今后授課方面要加強學生專業教育，培養專業興趣，調動學生學習主動性，加強課程平時作業的訓練，尤其是基本理論知識與計算能力的訓練。

（致謝：本文的研究分析參考了中國工程認證協會水利類專業認證培訓的結果，在此表示感謝。）

參考文獻：

[1]方崢.中國工程教育認證國際化之路——成為《華盛頓協議》預備成員之后[J].高等工程教育研究，2013，（6）.

[2]黃光揚.教育統計與測量評價綜合教程[M.福州：福建科學技術出版社，2006：8—84.

[3]趙海燕，臧鐵軍.CTT框架下基于數據分析的高考試題質量評價標準——對2004—2008年高考北京卷的實證研究[J].中國考試：研究版，2009，（8）.