英語電影蘊含的英語學科核心素養學習策略

張建民

（廣東省深圳南山實驗教育集團麒麟中學，廣東深圳 518052）

引 言

隨著《普通高中英語課程標準（2017年版）》（教育部，2018）的正式發布，英語學科核心素養取代了上一版課程標準中的綜合語言運用能力，成了英語課程的總目標。同時，由語言能力、文化意識、思維品質、學習能力構成的英語學科核心素養框架對中小學英語教育教學做出了新的規劃，也提出了新的要求[1]。

一、美國影片中蘊含的文化意識

電影是一種包羅萬象的，集聲、光、電為一體的文化作品。美國電影從多方面、多角度展示了美國文化，其電影臺詞及電影故事本身都能向觀眾傳達各種文化信息。因此，經常欣賞美國電影，對了解美國的文化習俗至關重要。而對英語文化的深入了解是學好語言的重要保障。 正如《美國電影積極傳播研究》的作者鐘蕾所言：“雖然電影在美國被稱為娛樂產業，但電影帶給人們的遠非‘娛樂’二字的意義所能涵蓋。從電影誕生之日至今，電影始終在反映、影響和改變著美國社會和人們的日常生活。1923年的《紐約時報》報道說：“電影是對我們自身的一種反映。我們看到的，就是我們自身。我們自身，就是我們從電影中看到的。[2]”影片中所表現的美國人的日常生活可以增進學生了解西方的社會習俗、交際方式、價值觀念、宗教信仰等非語言能力方面的內容。任何交際都離不開非語言行為，而這些材料可以為學生提供真實、生動的展示平臺。

在英語聽說學習的過程中，學生會對具體內容所折射的文化等非語言行為產生新的、更深層次的理解和應用，進而達到跨文化交際的目的，這些都可以從電影鏡頭中表現出來。因為電影不僅重現了消失的文化風俗，同時，美國電影善于用科幻的手段來虛構未來的世界。許多好萊塢歷史大片都記錄著西方各個歷史時期的人、事、物，學生通過觀看影片可以直觀且全方位地了解美國的歷史、文化習俗。

二、美國影片中的語言元素

雖然美國和英國同屬于說英語的國家，但隨著地域、氣候和文化的變遷，英語語言也發生了變化。因此，每個民族的語言都有著它的區域性特征，也就是存在不同的地方方言和民俗化的語匯現象。這些語匯在正常的詞典里是查不到的，但在電影里，人物使用的語言和表達有些完全不同于我們在教科書里的英語，甚至很少提及。

在英語“聽、說”教學中應該堅持真實性的原則。而國內的英語課堂上學習者接觸的語言輸入主要來自課本、教師和同學。而這種輸入往往是經過修改的，不真實的，甚至是錯誤的。因此，在課堂上播放電影的片段能有效地解決這一問題，使學生能在課堂上接觸到自然環境下的語言[3]。而美國電影有聲資料就能為培養和提高學生的口語表達能力提供生動而豐富的素材。精心挑選的電影視聽材料加上精心設計的課堂互動活動可以激發學生開口說的欲望。且在語言的實際運用中，恰恰是這類詞語豐富著語言的表達效果和修辭意義，表現出了極其鮮活的個性。而在美國電影以口語語言為主導的藝術樣式里，人物所使用的正是美國最流行、最通用的口語詞匯，也是美國民眾約定俗成的口語化的具體形式。

同時，因為世界各地的人來到美國，所以美國是世界文化的大熔爐。美國移民將自己的母語帶入美國語言之中，使美國英語兼容并蓄，不僅融入了世界各種優秀的詞匯，而且也有語流、語速、語調、語言的抑揚頓挫等獨特的發音方式等。而美國影片正好直觀地再現了美國語言的變遷歷史，使學生可以通過傾聽來學習美語的語速及語流表達。如果能充分利用學生的潛在學習能力，相信學生會有驚人的進步。這不僅會促進他們聽的能力，還會使他們的英語技能及綜合語言運用能力發生質的飛躍。

三、學習英語的思維模式

中西方文化、風俗習慣、思維模式等方面既具有共性，也存在差異。培養學生的英語思維對掌握英語這門外語和學生思維能力的培養有著重要的意義。因為聽者必須適應英語思維，在觀賞這種影片時不僅要看得懂影片的內容，還要能厘清影片的思維方向和敘事文理，否則無法理解英語文化和社會交往中的一些現象。而英語學習的最終目的就是要學習西方人的思維，掌握了這種思維方法，才算真正學到了西方文化的精髓。

四、英語電影在教學中的策略

隨著網絡的普及，原版美國電影資源越來越豐富，可以說多得使英語教師有點無所適從。那么，在實際應用中我們應該采取哪些策略呢？

英語電影的優勢是顯而易見的，但這并不意味著所有的電影都可以在課堂上使用。因為電影本身不是為語言學習而創作的，英語電影要切合學生的認知水平，語速不可太快，但也不可太慢。電影臺詞聽著熟悉的，但也有一些挑戰性，需要學生根據內容、場合等來判斷說話人的身份，進而推斷其意圖和言外之意。所以，教師必須根據學生的具體情況，在備課時要針對學生特點進行合理、有效的甄選。例如，我校一位教師的閱讀課School Bullying是堂非常成功的課，它獲得了師生的一致好評。 她在選材時遵循的原則如下。

（一）內容與學情相結合

所選材料的內容最好與教材文本相貼合，并且是學生感興趣的，這樣可以有效形成一個依托文本和電影節選的片段。使學生不僅能對故事情節和背景知識得到快速的理解，而且還能快速提高對英語語言和文化的理解能力，可謂一舉兩得。

（二）語言難度與學情相結合

電影中的詞匯難易度要適合所教的學生，最好是為近階段的語言教學服務的，且語言內容要適合學生進行模仿學習。這堂課的授課對象是初三學生，他們的聽說能力有了很大的提高，課余時間也會經常看英語電影。大量的詞匯、句型需要學生記憶和運用，但是經常會有學生記不住詞語的用法或亂用、誤用句型。觀看英語電影可以為增加詞匯、句型的復現率提供一種載體。因此，在課堂上，當學生聽明白了活動內容之后，該教師特別注意對學生接收的信息進行點撥，努力將它們與在近期復習過程中出現的頻率較高的詞匯和句型結構聯系起來。

結 語

核心素養能否落地關鍵在于學校和教師的實踐，因此，圍繞核心素養實施英語課程實踐變革和教學改進成了當前學校和教師重點關注的課題。而在眾多的互聯網英語學習資料中，英語電影，尤其是美國電影由于可以通過網絡平臺觀看，再加上極佳的觀賞效果、高超的制作手段、英語語音特質受到了熱愛時尚的學生群體的喜愛與追捧。因此，英語教師要充分利用電影資源輔助英語教學，努力挖掘英語電影中的學科核心素養。