基于信息素養的初中信息技術教學探究

朱志勇

（江蘇省鹽城市初級中學，江蘇鹽城 224000）

引 言

核心素養的觀點是在教育改革的大背景下被提出的，它把育人作為重要的目標。培養學生的核心素養可以讓學生更好地適應社會發展的需要，成為全面發展的人才。在當今科學技術快速發展的社會，信息技術成了社會發展的一個主流，為人們的生活和學習帶來新的面貌和新的契機[1]。初中階段是學生成長和學習的過渡階段，也是一個至關重要的階段，在素質教育的背景下，基于信息素養的初中信息技術也備受人們重視。因此，在初中階段的信息技術教學過程中，教師應該以學生信息素養的培養為主要目標，從多個層面開展信息技術教學，為學生走入信息化的社會奠定堅實的基礎。

一、創設課堂學習情境，重視對學生信息素養的培養

在初中信息技術教學過程中，許多教師除了注重讓學生掌握基本的信息技術的理論知識和實踐操作，還會讓學生在課堂上開展一些與信息技術課程無關的活動，這嚴重地忽視了學生信息素養的培養，不利于學生信息素養的養成。因此，在信息技術課堂教學過程中，教師必須轉變教學理念，改革教學模式，創設信息技術學習情境，將信息技術知識與信息素養滲透在一起，加強對學生信息素養的培養[2]。

例如，《表格規劃與修飾》一課是學生繼續學習數據統計及圖表的基礎，關系到學生對數據的統計、處理以及分析工作，是學好數據處理的關鍵。為了讓學生可以接受新的知識，構建新的知識體系，教師在講解過程中應該創設有趣的學習情境，激發學生的學習熱情和探索欲望，培養學生的創新精神，讓學生體會到成功的喜悅。首先，在課程開始時，教師引入角色扮演情境：作為超市經理的每個同學，你們超市要招聘市場統計分析員，小明和小紅共同應聘，他們要完成考題，制作一份“超市商品庫存”表。請你們發揮小小超市經理的作用，仔細觀察并分析兩張表的相同點和不同點。學生進入角色扮演的情境中，十分活躍，開始積極地觀察表格，很快就找出了兩份表格的相同點和不同點：相同點是記錄商品的屬性相同；不同點是，其中小明的表格是將所有的商品信息儲存在同一張工作表中；而小紅是儲存在同一個工作簿中的不同工作表中，同時，單元格有顏色，并且大小統一。然后，教師又請學生回答，如果你是超市的經理，會選擇哪一個人作為超市的分析統計員？原因是什么？自然而然地引出本節課的主要學習內容：表格的規劃與修飾。

在本節課中，創設角色扮演的學習情境，給學生耳目一新的感覺，全面調動了學生的感官、視覺，從而引起了學生對信息技術的學習興趣，激發了學生的學習熱情，培養了學生的觀察能力和分析能力。同時，這樣的情景教學不僅有助于學生養成獲取信息的意識，還有助于培養學生運用知識的能力，對學生信息素養的養成具有重要的意義。

二、充分利用教學資源，培養學生的信息素養

初中信息技術課程已經從小學信息技術知識的簡單化、具體化開始向抽象化、復雜化延伸，如果教師還是采用傳統的講授式教學策略，不僅會使學生產生抵觸情緒，還會使教學質量得不到提高，教學目標不能按時完成。因此，在核心素養背景下的初中信息技術教學過程中，教師必須創新教學方式，以培養學生的信息素養為主要目的，充分利用教學資源，結合初中學生的性格特點開展新型的教學課堂，為學生營造一個充滿信息化的課堂環境[3]。

例如，在教學《信息與信息社會》一課時，雖然學生對“信息”這個詞耳熟能詳，但是，對具體的“什么是信息”這種問題，學生就說不清楚了。為了讓學生可以直觀地感受到信息的本質特征，從感性上去認識信息，教師可以利用多媒體將信息與信息社會聯系起來，從而引發學生的好奇心。首先，在課程開始，教師可以直接問學生什么是信息，什么是信息技術，以學生現有的知識水平和認知能力很難回答出來。于是，教師可以播放一些多媒體圖片和錄像，如古代烽火臺信息傳遞、報紙新聞摘選、電視宣傳廣告等，讓學生直觀地感受到信息更為具體的概念。其次，教師請學生列舉一些生活中曾經獲取過的信息，進一步引導學生感受信息的具體性，從而總結出信息的概念。最后，教師不斷播放多媒體課件，請學生欣賞圖片和視頻，進而總結出信息的一些基本特征。

在本節課中，教師充分利用教學資源，全面滲透信息素養，從學生感興趣的圖片、視頻入手，引導學生說出自己的所觀所感，引出信息的概念以及信息的基本特征，不僅讓學生直觀地掌握了課程學習的重點，而且激發了學生的學習興趣。

三、小組合作交流，培養學生的信息素養

在初中信息技術開展過程中，為了提升學生學習信息技術這門課程的主動性和積極性，教師可以遵循學生的發展規律以及信息技術學科的特點，開展小組合作交流活動，讓學生在交流中提高自己的信息素養。

例如，在教學《表格的修飾》一課時，為了讓學生在課堂上充分發揮自主學習能力、探究能力，教師可以布置難度不同的任務，在師生、生生合作交流中縮小不同學生層次之間的差距，讓所有學生都能體會到學習信息技術的樂趣。在課程開始，教師先設置低層闖關任務：為了了解中學生的消費情況，教師設計了一張“中學生消費情況調查問卷”，并統計了數據。請學生以小組為單位，合作討論對“中學生消費情況調查統計表”的設計是否合理，應當怎樣修改。之后，讓不同層次的學生組成一個學習小組，并進行討論。學生積極地進行實踐，討論學習，互幫互助，優勢互補，培養了學生合作學習的能力。然后，基于低層闖關任務的完成情況，教師又增加難度，設置中層的闖關任務：在一張工作表中幫助教師修飾本張工作表，做到清晰、美觀。在這次任務中，教師可以先請學生聯系已有的信息技術知識，獨立完成操作，以培養學生知識遷移運用的能力。最后，請組內同學之間交流自己的完成成果，進一步培養學生的探究能力、合作意識。

開展小組合作、交流學習，不僅能引導學生在研究問題、分析問題、解決問題的過程中，體驗到學習信息技術的樂趣，建構新的知識體系，形成相對穩定的思維方法，養成思考的習慣，也有利于學生信息素養和思想境界的提升。

結 語

綜上所述，信息技術是人們在現代社會生活中必須具備的一項技能，初中信息技術的學習對學生的全面發展具有十分重要的作用。因此，在基于信息素養下的初中信息技術教學過程中，教師應嘗試更新教學理念，創新教學方式，找到更多更有效的教學策略，將學生信息素養的培養融入整個信息技術教學過程中，以促進學生學習能力的提高和知識遷移運用能力的提升，進而使其適應社會發展的需要。