問題導學模式下的小學數學課堂研究

?張少彥

問題導學，是近年來興起的一種教學模式，將學生置于特定的情境中，通過對問題的引領，讓學生完成新知的探索、理解和應用，學會數學思考和表達，獲得解決問題的方法和技巧，進一步提升學生的自主學習能力，為后續學習數學、研究數學和應用數學奠定堅實的基礎。因此，教師應注重問題導學模式的科學應用，為學生設計優質、高效的數學問題，讓學生沿著問題拾級而上，探尋知識的本質，構建完整的知識體系，構建富有實效的數學課堂。

一、“導”在新知引入處，促進內化

導入，是課堂教學的重要環節，如一場好戲的“序幕”。好的開頭，可以快速地集中學生的注意力，喚醒學生的求知欲望，讓學生以積極、主動的心理狀態投入到新知探索中，有助于提升課堂教學的效果。教學實踐證明，導入環節對于學生學習興趣的激發尤為重要，而在情境中引入，可以更好地誘發學生的學習熱情，創設問題情境就是其中的一種。在教學中，教師應尊重學生的認知規律和學習需求，設計有效的問題，激活學生的學習經驗，實現新知的內化。

在教學小數加法和減法時，這個教學內容是在學生已經掌握整數加減法的基礎上安排的教學內容，新課伊始，教師先出示算式：48+259，1453-379，幫助學生回顧舊知，為新知學習做好鋪墊。然后出示例題，引出小數加減法。為了便于學生探索，教師為學生設計了以下問題：①你準備怎樣進行小數加減法的計算？②在列豎式的過程中，要做到什么對齊才可以展開計算？③小數加減法和整數加減法有什么異同點？在問題的引領下，有助于學生對新知的內化，提升了課堂教學質量。

上述案例，教師從整數加減和小數加減之間的共性出發，運用算式幫助學生復習整數運算的特點，進而通過問題促進學生對小數運算的思考，通過新舊知識的串聯，讓學生更好地消化所學知識。

二、“導”在學習困難處，促進理解

學習是學生主動建構知識的行為，這從來都不是一件簡單的事情。因為學生年齡尚小，邏輯思維能力還很薄弱，加之生活經驗的缺失，這就給他們的數學學習帶來了不小的難度。面對這樣的教學狀況，教師應發揮問題導學的作用，幫助學生架起導與學之間的橋梁，降低學習的難度，深化對所學知識的理解。在這樣的環節中，問題是十分重要的媒介，問題可以分解學習的難點，降低學習的坡度，還能促進學生產生思維的碰撞，讓課堂教學走向高效化、生成化、優質化。

在教學克和千克后，教師在練習環節出示了一道選擇題：一千克的鐵塊和一千克的棉花相比()，A.一千克的鐵塊重B.一千克的棉花重C.一樣重。題目出示后，學生們都認為一千克的鐵塊重，選擇A，顯然學生們由于生活經驗的影響，思維產生了固化，形成了錯誤。面對這樣的情況，教師沒有直接點出錯誤，而是微笑著對學生們說：“同桌能否比劃一下，一千克的鐵和一千克棉花的樣子？”學生比劃后，教師接著問：“如果把它們分別放在天平的兩邊，天平會怎樣呢？”這樣的問題，立即激發了學生思考的興趣，學生們紛紛表達了自己的想法，最后一致認為一千克的鐵塊和一千克的棉花一樣重，掌握了知識的本質。

上述案例，當學生的思維出現偏離時，教師巧妙變換提問的角度，通過有效的問題，幫助學生架起了抽象與形象的橋梁，完成了知識體系的構建，加深了學生對所學知識的印象。

三、“導”在合作探究處，促進發展

傳統的學習方式日見端倪，已經遠遠不能適應學生的發展需求，合作探究已經成為學生學習數學的有效方式之一。這種學習方式，有助于調動學生的主觀能動性，拓展他們的學習空間，延伸學習的境界。然而，當前的很多數學課堂中的合作已經流于形式，并沒有起到真正的實效。因此，教師應注意科學地引導學生，通過問題引領學生合作探究，發揮學習小組的力量，更好地突破所學知識，進一步培養學生的合作意識和合作能力，為后續學習奠定基礎。

在教學校園的綠化面積時，新課伊始，教師出示了學校的平面圖，讓學生初步了解到學校綠化面積的分布圖，并提出問題：你知道學校的人均綠化面積嗎？這樣的問題，很少有學生知道答案。教師接著問：“要解答這樣的問題，要知道什么條件呢？”學生們認為要知道學校的綠化總面積和學校的總人數。緊接著，教師將學生分成學習小組，帶出教室，學習小組首先進行了人員分工：2人負責測量，1人負責記錄，1人負責計算，2人到學校相關處室調查師生總人數。然后讓學生分小組測量學校小樹林、草坪、花園相關的數據，進而算出它們的面積。最后用校園綠化總面積除以學校師生總人數，得出校園的人均綠化面積。

上述案例，教師通過設計主問題，讓學生開展小組合作探究，通過逐層的探索，順利地解決了問題。在小組合作中，讓每一個小組成員都有事可做，有助于強化學生對課堂上所學知識的理解，提升學生的應用能力。

總之，問題導學是強化學生理解、發展學生思維的有效教學模式。在以后的教學中，教師應遵循課程改革的要求，踐行新的教學理念，運用問題導學模式，以“問”啟“思”，依“問”解“惑”，實現可持續發展。