全面“浸入”，高度攀升
——小學英語浸入式教學開展策略

?錢 靜

浸入式英語教學是英語教學的重要方式之一，指的是讓學生以“浸泡”的方式，進入到英語環境之中進行學習，通過耳濡目染的方式進行英語學習，進而達到對英語知識高質量掌握，并靈活應用的目的和效果。浸入式英語教學模式尤其適用于小學英語教學，小學生正是語感形成的關鍵期，此時期做好浸入式教學方式的應用，可以提升學生的英語綜合能力，取得事半功倍的學習效果。

一、情景浸入，感受英語樂趣

情景的構建是浸入式教學模式非常重要的方法之一，通過環境的營造和構建，讓學生的融入感更強，讓學生的帶入感更強，從而讓學生在濃郁的環境之中，不知不覺的掌握英語知識，實現英語教學的更好發展。情景的構建需要教師從學生的角度出發，抓住學生的興趣愛好，做好引導浸入。

比如，在小學英語三年級下冊Unit 4 Where’s the bird?教學過程中，教師便通過多媒體打造“3D”情景空間，讓學生成為故事主人公。可愛的小鳥找不到回家的路，撲棱棱飛到了教室里面，因為害怕躲到了桌子底下、門后面、樹枝上，同學們一邊照顧小鳥，一邊幫助小鳥回家。故事動態讓學生們如入真實情景之中，也帶動學生們進行著英語練習，有的同學說道：“Birds，birds，let's help you go home.”有的同學說道：“It's under the table.Be careful not to hurt it.”真實的情景讓學生快樂地學習英語，浸入的場景讓學生的英語樂趣更為濃厚。

情景的打造與營造，讓學生的英語學習實現“跨越”，也讓學生感受到英語的應用場合，實現學生身心的沉浸。當前數字化技術的應用也讓情景的構建更為逼真，所達到的浸入教學效果更為顯著，是推動英語教學質量提升的重要動力。

二、互動浸入，實現英語應用

課堂教學的有效開展離不開師生之間、生生之間的互動，互動活動的開展也能夠讓學生的課堂浸入效果予以呈現，所達到的教學效果十分理想。因此，浸入式教學模式的開展離不開互動環節的應用，互動環節的應用既讓學生的英語應用效果更強，也讓學生實現了英語語言的鍛煉，是浸入式教學不可或缺的重要部分。

比如，在小學英語四年級上冊Unit 2 Let's make a fruit salad教學過程中，教師便讓學生將很多水果沙拉食材帶入課堂，教師與學生一邊進行水果沙拉制作，一邊進行英語學習。教師會在沙拉制作過程中與學生進行互動，隨時對學生提出問題：“What is it? ” “Who has apples? ” “Can apples and bananas make salads?”回答問題的過程也是學生進行英語學習的過程。同時，同學彼此之間也會進行問答練習，“Give me that grape.”“I like banana salad.”互動讓沙拉制作極為順利，也讓學生的英語學習質量不斷攀升，學生的英語應用能力也在提升。

互動不僅讓課堂教學氣氛更加活躍，而且讓師生之間的關系變得更加親密，讓生生之間的距離越來越近。互動教學的展開讓浸入式得以更大程度的推進，讓學生時刻充盈在英語的環境之中，實現英語語言能力的提高。

三、實物浸入，強化英語遷移

實物融入課堂，讓英語課堂的開展不再僅僅局限于抽象范疇之內，而是讓具象化的教學模式融入到學生的英語學習之中，讓學生能夠看到實物便直觀反映出英語思維。實物浸入是引導課堂英語教學遷移到生活英語應用的重要方式，也是學生英語浸入模式應用的重要路徑，教師將學生日常接觸到的實物引入課堂，實現英語高質量教學。

比如，在小學英語四年級下冊Unit 5 Seasons教學過程中，教師便讓學生準備好各個季節的代表物，結合教材內容讓學生一邊看著季節代表物，一邊進行英語學習。冬天的雪花、雪人，夏天的游泳圈、冰激凌，春天的鮮花、風箏，秋天的果實、楓葉都被學生帶入課堂，同時教師還會引導學生說一說每個季節發生的難忘的事情。有的同學說道：“I like boating with my family in spring.”有的同學說道：“It is very great that swimming in summer.”結合實物的英語練習，讓學生在看到實物的時候產生直觀反映，避免英語的“翻譯”過程，實現高質量英語課堂構建，“浸入”效果可見一斑。

實物的應用改善了傳統英語課堂教學之不足，帶給學生全新的學習模式和英語應用路徑。浸入式英語教學模式更加需要實物的應用與融合，更加需要通過實物實現英語高質量推進，培養學生重要的英語思維。

英語浸入式教學是一種全新的教學模式，并在課堂教學中實現了高質量的應用。但是，其依然擁有廣闊的發展空間，通過對浸入式教學模式的改善，讓學生充分發揮主體作用，全身心的投入到英語學習中。教師需對浸入式教學予以深入探索，讓浸入式教學在引導學生英語學習，以及高質量教學方面發揮推動力作用。