淺談作業的有效檢查策略

王 曄

（廣東省深圳市福田區彩田學校，廣東深圳 518036）

引 言

凱洛夫曾指出：“家庭作業是教學工作的有機組成部分。這種作業從根本上用獨立作業的方法來鞏固學生的知識，并使學生的技能和熟練技巧完善化的使命。[1]”可見作業對于學生學習的重要性。

一、小組合作使作業的有效檢查更便利

英語課程標準提出，教師應“創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習，互相幫助，體驗榮譽感和成就感，發展合作精神”“使學生認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧與健康向上的品格”。隨著基礎教育課程改革的不斷深入，小組合作學習的教學模式作為一種新型的教學組織形式，在教學中的應用越來越廣泛。所以，建立合作學習小組是非常有必要的。通常情況下是每六人一個小組，有正、副組長各一人。小組長在小組合作學習管理中具有舉足輕重的作用，既是小組活動的領導者又是組織者，同時又是教師的小助手。小組長其中一個重要的職責就是登記并檢查作業，但并不是簡單地督促和登記。小組長要對評價手冊、活動手冊、抄寫本、聽寫本這四種筆頭作業實行表格化管理。表格的橫向是作業名稱，縱向是日期。小組長要將該表格公之于眾，抵制學生的懶散和僥幸心理。學生只有在完成和訂正了作業，并在教師批改了等級后才能在表格上簽名。

小組合作模式在課堂作業的檢查中起到了相當大的作用。由于每節課都有一些相應的課堂練習要做，學生也不需要到黑板上去演示，通常采用分組練習，教師來回巡視就可以觀察到每個學生的情況。這種檢查方式也可以培養學生的思考能力，減少學生的焦慮感。在巡視過程中，教師可以看出學生對問題的理解程度。學生也能在小組合作中找到自己的問題所在，得到同組成員的幫助。這種檢查方式可以貫穿整個課堂，在復習舊知識、檢查新知識、鞏固練習的過程中都可以采用。更為關鍵的是，使學生對當堂的內容能夠當堂掌握，這樣課下布置的作業也少了，既減輕了學生的負擔，也減輕了教師檢查、批改作業的負擔。

二、家校合作使作業的有效檢查更全面

學生的成長離不開家庭和學校共同的教育。英語學科是一門語言學科，除了寫的作業，更重要的是聽、說、讀方面的作業，單憑教師的一己之力是無法進行全面有效的檢查的，此時還需要家長的理解和支持[2]。

對于讓家長檢查作業，也是眾說紛紜。有的家長認為，檢查作業是教師的事情，和家長無關。有的家長則太過負責，以至于孩子覺得檢查作業是家長的工作，這兩種觀念都無法促進孩子學習能力的進步。其實，檢查作業的過程是陪伴孩子學習的過程，在陪伴的過程中，家長可以幫助孩子解決作業中的難題，緩解孩子的學習壓力，提供學習方面的建議。例如，看看孩子是否知道怎么應對不同的題型，是否能充分地利用時間，是否掌握了學習的方法，對于知識點的理解是否準確等，有能力的家長可以適當進行講解。

基于孩子接受能力的差異和家長對于作業檢查的支持與否，筆者認為，對于低年級學生來說，家長還是需要視情況而檢查的。低年級學生的基礎比較差，特別是學習方法上掌握不得當，家長要對其適當地“授之以漁”。對于中高年級的學生來說，因為有了前期陪伴孩子學習的過程，基本上就不用去檢查孩子的作業了。

在具體實施過程中，筆者對所教的三個班分別建立了微信群，利用APP“荔枝FM”“少兒趣配音”讓學生把教師布置的朗讀作業錄下來。同時，教師也可以把自己的教學內容通過“荔枝FM”向學生進行發送，以便學生學習。而“少兒趣配音”更是能通過1 ～2 分鐘的短視頻配音讓學生自由選擇模仿或跟讀喜歡的視頻，使學生擺脫了枯燥無味的學習方式，從而真正愛上英語學習。這兩個APP 作業都可以通過班級的微信群進行分享。特別是“少兒趣配音”具有角色扮演和美化聲音的作用，因此更受學生的喜愛。教師要做的事情就是對學生在微信群上傳的錄音和配音作業進行統計與檢查。因為人數眾多，這些統計和記錄的簡單工作可以交給熱心的家長輪流去做，也是實行表格管理，橫向是日期，縱向是班級名單，每天一報，誰認真、誰偷懶一目了然。教師不可能做到將每個學生的錄音都聽一遍，但讓學生們相互分享學習成果也是一件愉快的事情。教師可以每天選取不同學生的錄音或配音在上課前分享給其他學生，讓學生學習英語的熱情蔚然成風。

三、信息技術使作業的有效檢查更快捷

隨著現代教育技術的發展，信息技術在教學中的應用越來越廣泛，英語教師也一直在課堂上使用信息技術來輔助教學，并用其來布置有效的作業和進行檢查批改。筆者認為，把信息技術與英語作業檢查融合在一起，對學生的課后學習能夠起到很好的促進作用。

例如“阿來那網上教育”這個平臺，其學習內容是由平臺根據學生的情況自動布置的，實現了學習內容的個性化安排，不是一個班都是一樣的內容。直到學生學會了再進行下一步的學習，不受別人學習進度的影響。平臺還會針對學生的錯誤點進行講解，直到學生學會為止。平臺采取短信提示、電話溝通等方式來進行糾錯，不需要教師的監督，減輕了教師的工作強度。目前，學生和家長的反響普遍還是比較好的。有些學生吐槽說，只要一次不做作業，短信就會像奪命連環call 一樣，所以不得不做了。

而“一起作業網”的運用則更為廣泛。筆者在高年級教學中每周都會布置兩次約二十分鐘的網上作業，如在學習六年級的Unit 1You and Me之前，當晚的作業是詞匯練習、聽說游戲、看動畫視頻《飛屋環游記》、繪本閱讀，這些都是學生喜歡的游戲和動畫，能讓學生在玩游戲的過程中鞏固知識。通過“一起作業網”平臺，教師能夠在電腦里快速地檢查作業，掌握學生的學習效果。在學生完成了作業后，電腦也能顯示易錯題目、做錯人數以及完成人數，從而能讓學生馬上改正自己的錯處。同時，教師還可以通過“一鍵分享”及時和家長分享孩子的作業情況。使用信息技術不僅能高效地檢查作業，還能真正實現個性化教學，促進學生的個性發展。

結 語

不論是傳統的“抄背默”還是創造性的作業，總之通過小組合作、家校合作、信息技術、墻報展示等方式都能夠達到有效檢查學生作業的目的。教師要重視學生在完成英語作業過程中的情感體驗，使學生所學的知識在作業中得以升華，使其技能在作業中得以掌握，使其能力在作業中得以形成，使其思維在作業中得以發展。這樣才能更好地促進學生綜合語言運用能力的形成，激發學生完成英語作業的積極性。