師生互動引領，實現音樂高效課堂

?王 華

在新時期教育課改之前我國已經在小學音樂教學上進行了很多的實踐教育，也取得了不少的教育成果。但是步入教育新時期后，課程的核心要有所轉變，不能再以教師為中心，要開始以學生為中心，拋棄傳統模式的教學，重視各種教師和學生之間的互動，通過別出心裁的教學引起學生對音樂的興趣，使得學生通過音樂學習成為全面發展的高素質人才。但是現今很多老師教學沒有發揮應有的作用，只顧自己講解，不與學生互動，認為反正學生不重視藝術類課程，這是不可取的想法，教師要擺正位置，提升學生的音樂鑒賞能力。小學生還處于學習的基礎階段，心智發展都不成熟。此時培養個人的審美能力，促進未來的全面發展再好不過。因此，基于現存的問題我提出幾點自己的看法。

一、加強互動，活躍課堂氣氛

藝術類課程不需要像主科一樣嚴肅，輕松自由的氣氛才能夠調動孩子的積極性。比如，利用多媒體設備。多媒體技術在營造課堂氛圍方面有良好的效果，小學生對不熟悉的事物有強烈好奇心，營造與課程內容相應的情境，能夠讓他們感受到歌曲的氛圍。像《茉莉花》一課，要求是鑒賞。因此我事前準備了一些和茉莉花有關的物品，上課時提問到“你們最喜歡的花是什么啊？”得到了很多不同的答案，引起興趣，然后播放了茉莉花的觀賞紀錄片，讓孩子了解花到底長什么樣子。再讓學生欣賞合唱團表演的歌曲版本，悠揚的江南小調使得人仿佛回到了青巷里的季節。通過講解讓孩子了解到這首歌的社會意義，在中國及世界廣為傳頌，是中國文化的代表元素之一，在國際具有極高的知名度。

教師要意識到學生是主體的意義。不是讓學生上課隨意，也不是過分嚴格去控制學生的自由，要充分結合實際情況來開展教學。選入課程的歌曲都是充滿美感和意義的，每個學生對歌曲的感受都不一樣，像《茉莉花》女生更加喜歡，不僅是鑒賞，還想跟唱。此時，就可以根據具體情況適當改善課程內容，鼓勵學生學唱。

二、通過音樂教學，培養德育品質

海倫辛普森曾說過：“人類需要通過音樂并在音樂中教育我們的孩子。”音樂教育中能學到的不僅是基礎音樂知識，還有審美能力，堅韌的意識以及團隊合作意識等優良品質。

音樂課程需要學生主動去學習，培養他們的團隊合作能力。像《雨花石》一課，音調不太容易掌握，我就組成了比賽學習小組，已經掌握的學生教還不會的學生，同時討論這首歌它所蘊含的故事，在老師還沒有講解，只根據歌詞的情況下。最后通過小組比賽唱，選出了完成度最高的組，并和全班分享了他們所認為蘊含的意義。說錯說對都不重要，重要的是在這個過程中小組的成員們有了交流溝通，不再是個人封閉學習。通過交流互動，使得他們有了信心，踴躍展現小組成果，從而使音樂學習氛圍濃厚起來，也促進了同學之間的感情。

掌握基礎音樂學習技能是關鍵的一環。在互動過程中可以適當增加難度，針對學生不足的情況，幫助他們逐漸建立起音樂鑒賞的能力，能夠從簡單的歌曲開始自我學習，教師也要多多參與其中，及時解答不會的問題。

三、針對學生年齡特點，改變教學方式

小學生處于成長初期，他們模仿、想象能力出眾，因此對音樂的感受總是通過動作和情緒表現出來。抽象的音樂理論概念和枯燥的技能練習，需要用趣味的教學和道具，轉化成吸引人的游戲。像發聲練習，很多老師不重視發聲練習，要么就是布置過量的發聲練習，總結來說形式化嚴重，并沒有實際應得的教學效果。在音樂學習中，不僅要動手動口還要動腦，結合學生個人的差異，進行不同教學，針對不同學生的問題給出不同的解決方法。不僅有利于學生更好地認識音樂學習，還在實踐中漸漸鍛煉出了能力。音樂不再是抽象的體驗，而是疲憊之余的治愈利器。在教學中激發學生對音樂濃厚的興趣，樹立學生自信心，塑造積極向上的生活態度。教師也要及時提升自己，時刻關注教學前沿，在教學時摸索出理論應用到實際的情況，可能會出現的問題和與之對應的解決辦法。

小學音樂學習是學生素質教育的重要部分，對塑造健全人生也有重要的影響。我國的小學音樂教學中，還存在很多問題，主要體現在師生缺乏互動，趣味性不足，沒有掌握基礎音樂能力等。對于小學生來說，音樂教育在于提升個人的音樂鑒賞能力和審美能力，還有基礎發聲等技能。但需要得到重視的是音樂在德育方面的作用，學習過程中，團隊合作意識和克服困難的品質也要耐心培養。

總之，教師要加強師生之間的互動，活躍課程氣氛，努力打造寬松自由的音樂學習氛圍。借助多媒體設備引起音樂學習的興趣。同時針對學生個體情況，尋求合適的教學方式，改變音樂學習枯燥的刻板印象，讓學生學會享受音樂，提高課堂效率，為他們以后的人生鋪好堅實的基礎。