小學數(shù)學“探究性學習”教學對策淺談

?王 媛

面對社會的快速發(fā)展，教師有必要摒棄傳統(tǒng)教育模式，應(yīng)用現(xiàn)代教育思想、教育理念培養(yǎng)與開發(fā)學生實踐能力、實踐素質(zhì)。將學生主體性作為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)探究學習情境，增加學生討論、操作、思考時間，使學生秉承高度熱情參與學習，引發(fā)學生獨立思考，開發(fā)學生探究素質(zhì)與終身學習意識。數(shù)學教育需要融入這樣的思想、這樣的理念，讓學生在思維火花的碰撞過程中，得到更好的素質(zhì)教育。

一、探究學習開展必要性

面對當前的小學教育情況，傳統(tǒng)教育思想、方式所暴露出的缺陷是不容忽視的問題。傳統(tǒng)教育模式下，學生的一切學習活動全都按照教師指示進行，學生只能被動的學習知識，沒有形成主動探究意識與探究能力。枯燥的填鴨教學方法，影響了學生的學習能力、學習品質(zhì)與學習素質(zhì)。學生沒有參與實踐學習當中，學生的學習能力、學習意識、探究水平自然得不到增長，限制了小學數(shù)學教育的成效。面對這一情形，教師需要重視學生自主學習素質(zhì)、自主探究素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分調(diào)動學生學習積極性、探究積極性，使學生在特色、趣味化的學習活動中，主動參與學習之中，激發(fā)學生學習熱情，幫助學生形成良好、端正的精神面貌與習慣，確保學生能夠健康成長。

二、小學數(shù)學探究學習實踐途徑

(一)營造情景激發(fā)學生探究熱情 因小學生本身年齡比較小，所以在思維能力的限制下，學生對于知識的學習實際上很難體現(xiàn)主動性、學生能否參與到學習活動中更多的是需要來自外界動力的支持。小學生最大的特性便是有著極為濃厚的好奇心。教師在課堂教學中有必要結(jié)合實際，以學生的角度看待教學問題，合理選擇教學內(nèi)容、教學方式，確保教學方式能夠契合學生思維特征，提升學生學習積極性。此外為了進一步激發(fā)學生學習主動性與探究積極性，教師需要用具有啟發(fā)性的問題指導(dǎo)學生，營造積極、活躍的課堂氣氛。如學習《小數(shù)加法和減法》一課的時候，教師可以營造這樣的情景，假設(shè)教師與學生身處一個非常大的超市，教師是超市唯一的銷售者，學生則是來到超市購物的消費者。隨后教師可以將粉筆、書本、格尺、圓珠筆等作為道具，明碼標價不同商品的價格，比如粉筆1.5元一根、書本3.5元一本、格尺2元一把、圓珠筆0.5元一根。要求學生充分動腦如何花光身上擁有的10元錢。這道題最大的特點便是開放性十足，也就是說這道問題的答案有許多。學生在分析的過程中能夠得出各種各樣的答案，當然也有學生在計算過程中出現(xiàn)了加減法錯誤的問題，比如有學生購買了1根粉筆、2本書本、一把格尺、2根圓珠筆后發(fā)現(xiàn)最后的價格為1.5+3.5+3.5+2+0.5+0.5=11.5元。此時教師就需要指導(dǎo)學生用減法的方式重新將花掉的錢控制在10元。學生在這道問題的處理過程中，活用了生活經(jīng)驗。學生在這樣的學習環(huán)境下能夠形成濃厚的學習興趣，巧妙的鍛煉了學生的探究意識、分析能力。

(二)結(jié)合實際拓展探究空間 面對新時期的教育要求，教師在授課中有必要重視目的性的拓展，打開學生的學習思路、探究空間，使學生形成積極態(tài)度、自主意識、探究熱情。確保學生能夠深刻、全面的了解數(shù)學知識，在實踐分析的過程中升華學生的學習素質(zhì)。教師授課中應(yīng)注重生活知識的運用，將生活知識融入邏輯知識之中，用生活情景引導(dǎo)學生思維發(fā)散，使學生用生活知識、數(shù)學知識解答生活問題，強化學生實踐能力。

如學習《長方形和正方形的面積》一課的時候，為了讓學生更好的記住長方形與正方形面積的知識點，教師可以帶領(lǐng)學生用動手實踐的方式加深知識點印象。教師可以讓學生提前準備硬紙卡、剪刀、膠棒，隨后在課堂中由教師帶領(lǐng)制作長方形與正方形。該過程不僅活躍了課堂氣氛，同時學生也主動參與到了學習過程。隨后讓學生自行測量自己所做長方形與正方形的長與寬，學生自然而然的就會明白長方形與正方形面積計算方法。在結(jié)束了課堂教學以后，教師可以讓學生自行籌備計劃，回到家中測量家中廚房、臥室的面積，學生在實踐的過程中，有效的把握了長方形、正方形面積的計算方式，提高了學生的綜合學習能力。

(三)利用猜想培養(yǎng)學生探究素質(zhì) 對正處于形象思維逐漸完善，抽象思維漸漸萌芽的小學生來說，新知的學習實際上需要建立在一定的經(jīng)驗基礎(chǔ)與一定的猜測、想象能力。只有經(jīng)驗與想象能力夠充分的配合，學生的思維意識、思維能力價值才能夠得到確切的體現(xiàn)。小學數(shù)學教學需要借助于與學生生活相關(guān)的內(nèi)容與要素，在學生猜想的過程中，鍛煉學生的猜想能力與觀察能力，確保學生能夠掌握分析素質(zhì)、分析能力，這對學生知識消化而言具有奠基意義。

如學習《三角形、平行四邊形和梯形》一課的時候，教師可以拿出四根木棍拼成一個平行四邊形，隨后通過調(diào)整木棍的擺放將平行四邊形變?yōu)殚L方形，以此得出平行四邊形面積。隨后教師就可以讓學生自行猜想與推理，還有哪些圖形可以用這樣的計算方式，培養(yǎng)學生探究思維。

為迎合新課改與素質(zhì)教育要求，同時也是響應(yīng)新時期教育系統(tǒng)發(fā)展的號召。小學數(shù)學教育必須重視實踐活動，在探究性、實踐性活動中激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)學生實踐素質(zhì)、操作能力與創(chuàng)新素養(yǎng)，使學生在實踐探究與合作學習過程中，掌握知識點之間的關(guān)聯(lián)與關(guān)系。在提升學生實踐素質(zhì)的基礎(chǔ)上，全面提高學生數(shù)學學習能力。