基于任務驅動型的小學英語教學探究

?周 青

在不同的知識教學階段，會擁有不同的教學內容和知識側重點，這就要求教師在教學方法選擇和課堂教學流程具體設計上做到有針對性，只有這樣才能在課堂知識講授中既能滿足班級學生的學習需要，又能充分落實教育教學的目標。尤其是在小學英語科目的教學中，高效性教學方法的選擇尤為重要，因為英語知識具有新異性和復雜性的知識特點。小學階段的學生年齡較小，在英語知識的學習過程中難免會產生不理解、不感興趣的情況，這時教師就可以采用任務驅動的教學形式來開展英語知識的教學，通過一個個具有針對性學習任務的布置和完成，慢慢引導學生參與到英語知識的學習中來，在有效的學習體驗探究中，學生的英語學習效率和學習成績自然也就提高了。

一、以教材為依據，課堂任務設置與英語教學內容相結合

教材是教師進行知識講授的主要依據，也是學生進行課堂知識學習的直接知識來源，所以在日常的教育教學實踐中，我們要充分發揮好教材連接學生主體與具體知識內容的作用，課堂教學任務的布置時刻做到以教材為依據。因為小學階段正是學生打好學習基礎和養成良好學習習慣的關鍵階段，如果在知識學習過程中脫離了對教材的把握和深入挖掘，就會嚴重影響到課堂整體教學效果和學生知識學習效果的提高。以教材為依據進行英語知識講授，就是要拉進學生主體與具體英語知識之間的距離感，從而徹底消除學生在英語知識學習中產生的陌生感，促使學生慢慢喜歡上對于英語知識的學習。

比如，在英語課程“In the kitchen”的教學過程中，首先，教師要在知識講授中，給予班級學生強調出本課知識內容的重難點：1.能聽得懂、會說、會讀和會拼寫vegetable，tomato，potato，look for，love，bread等單詞2.能讀懂、會說、會讀和會寫句型：Are you cooking…?及其回答Yes，I am.No，I’m not.I am washing some vegetables.How’s the meat/soup/…?It’s yummy/nice.I can’t wait!I love it.并能在具體語境靈活運用，讓學生結合本課的重難點知識自己進行本課知識的學習探究。然后，教師要采用課堂任務教學驅動的形式，給予班級學生一定學習時間，讓學生自己進行本課知識學習程度的反思，對于每一個具體的知識點都要思考自己是否真正學會了、弄懂了，對于自己存在學習困難的知識點及時與班級老師進行反饋。最后，教師結合班級學生的具體學習情況，針對班級大部分學生都存在的知識薄弱點，進行再次知識講授，保證學生在知識學習中不斷總結、不斷進步。

二、以學生為主體，課堂任務設置與學生主體性激發相結合

在長期的傳統講授式教學模式影響下，很多教師自然的形成了以教師為主、學生為輔的教學思想，這不僅影響到了學生課堂學習主體性的發揮，還會影響到班級整體學習效果的提升。而要想真正改變學生一直處于的課堂被動服從和知識被動接受的地位，就必須在日常的課堂教學實踐中注重對于學生學習主體能動性的激發。因為學生只有對所學的知識內容充滿了學習興趣，才能自覺、自愿的主動投身到課堂知識學習和探究中來。小學英語教學中課堂任務的設置就要與學生主體性的激發相結合，引導學生積極的參與和完成課堂英語學習任務，在任務的完成中學習到更多的英語。

比如，在英文課程“At weekends”的教學過程中，首先，教師要在本課知識的具體導入環節，引導班級學生回想自己在周末的經歷，并選取一兩件自己難以忘記的事件，通過英文表述的方式用自己的話說出來。然后，教師要結合本課的教學內容，給予學生提出學習任務要求，要求學生在演說自己周末經歷的時候使用上本課的相關英語知識內容：句型：What do you do at weekends?I alwaysusuallyoftensometimes.詞匯：at weekends，grandparents，play with，very much，chat，Internet，go to the cinema，a lot，come out，get out.最后，教師要要求班級學生按照座位的先后順序，依次上臺進行題目為At weekends的英語演講。同時在班級學生進行英語演講的過程中，教師要對每一個班級學生的演講情況進行評價，指出班級學生在本課英語知識理解和演講時出現的錯誤，并幫助學生及時的改正，幫助班級學生慢慢建立起對于英語知識學習的方法，在以后的學習過程中更加積極主動。