互聯網視域下高等教育形式的創新與變革

薛小妹 陳 雷

隨著互聯網技術的完善和智能終端的普及，移動互聯網應用已開始逐步向高校教育領域浸透。根據《2016中國基礎教育技術展望——地平線項目區域報告》（簡稱《地平線報告》），移動學習已對我國高等教育產生重要影響。[1]特別是以微信為代表的大學生網絡社交方式由于其朋輩群體的代表性以及自我闡揚的無束性，愈發彰顯大學生網絡社交傳播中凝聚的價值取向值。因此，如何在移動互聯網時代主動把握大學生的思想動態與價值取向，同時依托社交載體實現有效的行為規導和主流文化傳播，已是移動互聯網視域下高等教育形式創新與變革的新課題。

一.移動互聯網時代網絡教育的現狀

基于移動通信技術而構建的移動互聯網時代背景下，大量網絡設備或技術被引入高等教育領域實踐中，以翻轉課堂、慕課、視頻公開課以及微課為代表的網絡教育成果，自下而上地革新著高等教育形式。“互聯網+”能促進教育資源的有效整合，移動互聯網時代下，以網易公開課為代表的網絡課程以免費、開放的特質，在實現學生個性化學習的同時，也無形中造就了教學模式的革新，共促了教育公平，也有其不可避免的時弊應慎而審之。

1.微交流以易，若師生之離

網絡課程所呈現出來的普遍狀態：于教師是面對沒有反饋回答的教室和冰冷的視頻錄制設備；于學生是面對沒有請教提問的移動移動爭端去觀看教師的個人“脫口秀”，致使師生關系因缺乏真情實感而處于一種逐漸淡化的松散維系，而且，教師的人格魅力也難以施展塑造學生人格的育人全過程。同時，以獨自操作移動終端為特點的學習方式，同學間的溝通交流也必將大幅減少，同學之誼、班級凝聚力也均為之受到沖擊。

2.乏反饋之力，失主體之位

網絡課程對于課程學習效果和和平臺建構的反饋建設嚴重不足，以網易公開課為例，在學習反饋方面只有視頻下方跟帖留言一種形式，在課程學習的檢查和鞏固方面仍處于空白模式。學生在單純被動聽課過程中，難以實現自我的主體地位，協作學習、項目學習、虛擬實踐等互動性較強的學習模式也很少能夠體驗到哪，難以獲得浸潤式和全程參與的學習體驗，這也側面體現了網絡課程平臺在對學習者的學習行為分析和學習活動的數據挖掘方面存在不足。

3.奈約束之隙，欺效果以待

網絡課程學習需要學生具備強大的自制力，慕課、微課以及網易公開課等網絡課程的開展，需要移動終端的學習者在沒有外界約束監督的情況下，自覺屏蔽一切干擾因素保持思考學習狀態，而這對學習者的自主性、自控力和學習能力等素質要求極高。因此，網絡課程不適用于所有學生對某一課程的深入研究，更適用于自控力極佳的學生對某一方面內容的自主學習。

二.上海應用技術大學網絡課程創建的主要經驗

高校承擔著培養社會經濟發展所需的高素質人才的重要任務。上海應用技術大學立足學生實際，致力于習慣養成，創新“行動引領行動，輔導員和學生共成長”的育人理念，提出了“上海應用技術大學365青年成長計劃”網絡課程，包括愛英語、愛閱讀、愛運動、愛網課、愛上圖書館、愛晨讀6 大網絡課程，以下簡稱“365青年成長計劃”。

“365青年成長計劃”率先借助移動互聯網探索搭建出“師生學習、生活共同體”成長平臺，將教育理念通過輔導員與學生結成興趣小組的形式落小到每天的學習任務上，并進一步通過互聯網打卡的形式落實到每天的學習小目標。通過校內眾多學生組織參與策劃、維護和運營的方式，已真正融入到學生學習生活中，通過互聯網打卡的方式形成強大的網絡正能量，成為學校德育工作的新載體，為輔導員進行思想政治工作提供全新的視角和切實有力的抓手。

（一）依托“師生虛擬共同體”，創建網絡思政平臺

“365青年成長計劃”六大網絡課程利用網絡虛擬平臺，將志同道合的師生虛擬連線組隊，共同開展網絡線上活動。365網絡課程參與者在網絡平臺分享學習歷程，共享學習體驗，團隊中的每一個人都已不再是一名單純地網絡課程學習者，而是大學生活學習中共享歡樂、互訴苦悶的“小伙伴”，思政工作者也以知心人、領路人的形象走進學生、引導學生，實現了輔導員和學生的共同成長、同學與同學之間的朋輩互助，形成了一個穩固的師生學習共同體，學風建設成效顯著。現階段每天來自于各個組里的“新鮮事、新鮮話題”在拉近老師和學生距離的同時，也已經成為學生工作隊伍信息來源的主渠道。

（二）創新教育形式，激勉學子潛能

“365青年成長計劃”網絡課程以學生自愿參與為組織原則，以學生自主管理委員會為運行機構，以“組員-小組-隊長群-監督群-后臺數據統計-分組委會-項目組”為組織架構。歷時五載，每一位成員從自主參與到組織互勉共同見證了“365青年成長計劃”網絡課程所帶來的提高學生自主學習能力、增強時間管理能力的效能，目睹了該網絡課程在提升意志品質、成長空間等方面的潛力。以特定網課學習群組為期一年的問卷跟蹤反饋發現：“365青年成長計劃”網絡課程對大學生的時間管理傾向以及時間監控觀具有姣好影響，因果非偶爾，也促使大學生進一步改善學習習慣、提升學習動力，以視野拓寬的姿態規劃大學生活，其自我責任感和自律意識愈發增強。

（三）定位創新創業，聚焦人才培養

個人堅守與團隊激勵共濟生輝，“365青年成長計劃”網絡課程在逐步提升參與者自我管理能力的基礎上，延伸對接第一課堂教學，共創育人的裂變輻射效能。近三年來，學校對接“365青年成長計劃”、定位培養創新創業人才，針對六大網絡課程我的特色，成立了通電微控社、無人機社企業模擬經營（ERP）社等62個學科性社團。學校對“365ers”創新創業素質的培養也同步顯現于就業市場上，并得到了企業的廣泛認可和“綜合素質高、團隊意識強”的贊譽。

三.上海應用技術大學網絡課堂實踐的啟示

自“365青年成長計劃”網絡課程開展以來，在校內掀起了積極向上的學習風尚，更是借助于間接網絡效應，產生了廣泛的社會輻射效果。其基于移動互聯網時代的“師生生活、學習共同體”模式探索在讓學生受惠的同時，也為移動互聯網視域下高等教育形式的創新與變革帶去啟示。

（一）師生共建學習，強化隱性教育

通過構建師生學習共同體，搭建師生共建模式，以輔導員為代表的青年教師發揮榜樣示范的力量主動選擇一門“365青年成長計劃”網絡課程作為組員去加入，實現了輔導員和學生的共同成長、同學與同學之間的朋輩互助，形成了一個穩固的師生學習共同體，學風建設成效顯著。師生共建這一模式，充分踐行了“行動引領行動”的教育理念，摒棄了枯燥的“說教”，喚醒了學生的主體意識，激發了每名大學生內心的積極向上性，從根源上調動了他們的積極性，并落實于每天的學習行動之中。這種“其身正，不令而行”的隱性思想政治教育，一方面使學生在無意識中以積極的心態接受全方位的沁潤教育，增多師生互動，增加思想教育的機會，全面提升育人效果；另一方面，受自我潛意識引導，學生們以自身的積極性在看似“無意識”的過程中進行有意識的自我教育，主動塑造個人思想品德。[2]

（二）合正式非正式，行合力求深度

近年來，通過批判思考、合作與自主學習為主的深度學習逐步成為高等教育領域的熱點話題。[3]“365青年成長計劃”網絡課程貫徹教師結合學生網課學習特點進行指導和參與的方針，以正式學習的方式，整合大學生的非正式學習，在對學習行為進行反饋答疑的同時，以共融其中的自律轉化為激發學生自律的他律。從研究性教學角度來看，知識匯聚于移動終端的互聯網時代，愈加凸顯傳統教學與網絡課堂優勢互補、良好結合的重要性。傳統教學引領先進思想、傳播正確價值觀念之優，與網絡課堂教學數字化之勢，能最大程度發揮教師的指導監督作用以及激發學生的主動性和創造性，在共促師生深度學習的同時，亦將成為一種新的教學趨勢。

（三）革新評判標準，智慧引領成效

21世紀移動互聯網視閾下，錢學森先生提出了“集大成，得智慧”的教育總綱。[4]“365青年成長計劃”拋棄了以往單一的分值評判，提供了新的人才質量評價方法，以綜合素質的提升為學生的終身發展打下堅實基礎。“互聯網+”時代為大學生提供了多元化的發展機會，也使高校亟待遵循以學生為中心的教育理念革新傳統的分值評判方式，以培養學生的智慧為核心，注重學習測量，采取多樣化人才質量評價方法，實現高校教育環境建設的跨越式發展。社會發展迫切需要智慧創新性人才的時代需求，使得高校對于大學生成功價值觀的塑造、多樣化學習結果評價模式的開拓顯得尤為重要，成功的標準已不再單純是考試成績，成功是對自我表現的評價，是自我反思與調控的整合與提升。