優化課堂提問，提高閱讀教學實效

?李 芳

教育領域各種先進教學理念和模式在不斷創新，對于課堂教學的發展起到了很關鍵的作用，尤其是在課堂教學方面，但是除了能夠合理化教學模式，同樣的也需要在課堂提問的相關問題上做出一些調整，了解到課堂優化的重要性，發現問題，提出解決策略。

一、課堂“問題設計”的誤區

(一)課堂提問無設計，缺少思考價值；課堂提問太復雜，不易理解中心思想 可能由于每位教師在備課的時候對于提問這個環節不重視，可能會象征性的向同學提問，又或者是因為需要提問才進行提問，這都不是課堂提問的正確方式，因為課堂提問目的本身就是為了促進學生課堂內容的理解，比如說在講詩詞閱讀的時候，有很多意象，學習《靜夜思》中的“月光”，如果可以引導提問還出現在其他哪首詩中，含義是否相同，這能夠引發學生思考。而很多的課堂提問只是“聽懂了嗎”“有同學讀過嗎”等等，固然課堂是需要的，但是如果沒有其他有價值的提問，就導致學生沒有繼續思考價值，長此以往，學生形成一種慣性思維，不愿意思考。

前面提到，課堂提問過于單薄，不利于學生發散思維的培養，但是也不可以過多設計課程提問，過猶不及，需要考慮到課堂深度，否則，即使課堂提問是有價值的，但是學生難以理解，反而多此一舉了。尤其是不同年級對于閱讀的理解程度有限，而且小學生的閱讀量很有限，在課外閱讀方面的儲備量和高年級的不同的，有的時候較為復雜的提問反而會使學生思維難以轉換，所以，需要教師根據學生的具體情況合理進行有設計的提問，從而優化課堂閱讀教學。

(二)課堂提問以教師為主，不重視學生發問 其實，不管是傳統還是現代化教學模式，大家潛意識都會認為這個課堂就是教師，所以這也是教師長期以來占據主導地位的原因之一，所以有不少教師認為，現在最常見的課堂提問的模式是：教師書面或口頭提出一系列問題――學生分組討論――每組選派代表交流――教師評價或小結。由于這些問題只是教師的一種假設，往往缺少學生隨堂的、靈動的生成[1]。所以，大多數的課堂提問都是以教師提問為主的，學生只是被提問者，忽略了學生發問的機會，這在某種程度上來說在課堂上缺少答疑解惑，雖然課后也可以請教老師，但是可能思維就完全不一樣了，或者是不記得了，學生在課堂的主導地位是需要提升的。

二、優化課堂提問，提高閱讀教學實效的教學策略

(一)準確把握提問時，具體課堂具體設計 作為課堂的主問題目的是引導學生對課文進行研讀的重要問題、中心問題或關鍵問題。從設問效果上看，主問題對課文內容和教學過程有內在牽引力，并能形成教學活動板塊，有“牽一發而動全身”之效[2]。比如說在學習《為中華之崛起而讀書》這則文章時，學生已經具備獨立思想了，那么在提問的時候就要考慮到對課外的延伸，為什么年紀小小的周恩來總理會說出這樣的話？當時我們的國家是怎么樣的一種情況？在文章哪部分有所體現？用什么樣的表現手法？可以通過文章情節以及閱讀重點進行深層次的提問，從而使這篇文章在中心思想和寫作手法上都得以學習，才能夠優化課堂學習效果。

(二)強調學生主體提問，增強思維拓展能力 大多數的課堂都是教師提問，長期以來，導致學生形成慣性思維，不愛思考，不愛動腦，所以應該強調學生主體提問。比如在閱讀學習《兩個鐵球同時落地》這篇課文時，大家對于這項實驗過程和結果都十分好奇，肯定有同學有不同的想法，教師可以讓學生們分組討論提出最困惑的三個問題，然后小組之間互相解答，最后由教師總結問題答案，這樣對于學生來說課堂提問才能夠真正的發揮作用，做到及時解惑。而這樣教師既可以了解到學生對于文章閱讀理解的程度，也可以根據學生們的提問而引申到課堂教學中去。

(三)課堂提問向課外閱讀拓展，提高學生自主學習能力 根據語文新課程標準提出的要求來看，培養學生多種探究和創造性閱讀能力，能夠從多角度提高閱讀質量是目前最主要的教學目標，所以教師可以在課堂教學時，注意引導學生多讀一些課外讀物，豐富自己的知識。比如說《普羅米修斯》這篇文章，是源自希臘神話，神為什么要偷火種呢，希臘神話是一個怎樣的體系，代表著當時希臘什么主流思想等等，豐富的課外閱讀能夠有效的促進學生語文閱讀的學習，同時還可以提高自主學習能力。

三、結束語

總的來說，對于小學語文教學，最重要的就是因材施教，而學生最有效的學習時間就是課堂，如果教師不能夠合理設置課程問題，對低年級學生提問過于復雜，反而起到相反的效果，可能導致低年級學生找不到課堂重點，而對于高年級提問如果太淺顯就起不到提問的價值，所以說優化課堂提問能夠有效增進師生互動，促進學生們對課堂內容的當堂消化，培養學生舉一反三的能力。