小學生課外閱讀現狀及指導策略

辜 蓉

閱讀是人類獲取知識，交換信息、修養品行的一種重要途徑，青少年的茁壯成長關乎著國家的命運和前途。因此，在上述社會背景之下，青少年閱讀狀況更是全世界關注的焦點。在一些發達國家例如：美國、日本、韓國、俄羅斯等專門立法確定閱讀在青少年基礎教育中的地位[1]。2019年4月16日中國新聞出版研究院公布了第十六次全國國民閱讀調查報告，其中涉及9-13周歲小學生的閱讀狀況數據顯示：2018年人均課外圖書閱讀量為9.49本，相較于2017年增加了0.62本[2]。這固然是一個可喜的進步，但是和歐美發達國家相比，這一數字明顯過低。同時，作者注意到，由于互聯網技術的高速發展，電子閱讀成為了一種新型的閱讀方式，電子閱讀的主要人群分布在13周歲以上，有逐漸向低齡化發展的趨勢[3]，但是13周歲以下小學生對電子閱讀內容缺乏鑒別能力，往往不能攝取有用的知識和信息。因此，這份調查報告又激起了全社會對小學生傳統課外閱讀的廣泛討論。如何提升小學生的課外閱讀量，優化小學生的閱讀思維，讓他們從生活走向書籍，再從書籍回歸生活是每一個教育工作者關注的焦點。作為一位小學語文教師，本文從小學生閱讀量、閱讀習慣、閱讀興趣、閱讀環境四個方面分析了課外閱讀現狀，并針對中國實際情況，從教材的運用、經典讀物的重要性、社會閱讀環境的改變這三個方面提出相應的指導策略。

一.小學生課外閱讀現狀

（一）閱讀量

根據教育部指定的新版義務教育語文課程標準，要求小學生課外閱讀總量不少于145萬字[4]。然而小學教材的卻只有40萬字左右，因此，課外閱讀在完成145萬字閱讀量的目標上具有十分重要的地位。第十六次全國國民閱讀調查報告顯示：9-13周歲小學生2018年人均課外圖書閱讀量為9.49本，和歐美發達國家相比，這一數字明顯過低。盡管教師和家長已經意識到了課外閱讀對小學生視野的開闊和形成良好的邏輯思維能力的重要性，但是在鼓勵小學生增加課外閱讀量的焦點問題上有時候仍然不敢放手一搏。因為，現行制度對教師的考核標準主要還是依靠學生的學習成績，然而語文考試的主要測試重點是學生對教材內容掌握的熟練程度，教師為了保證學生的學習成績，不得不將有限的課堂時間更多的分配給指定的教材教學。據統計，除開上課、做作業、休息、參加各類技能培訓外，小學生人均每天可自由支配的時間僅為1-2小時[5]。另據統計，9-13周歲小學生中，每天平均課外閱讀時間為23.37分鐘，僅16%的人數課外閱讀時間超過30分鐘[6]。按照每天23 分鐘的閱讀時間及人均9.49本的閱讀量來算，小學生年均課外閱讀時間為142小時，平均每本書的閱讀時間為15小時。顯然，對于內容并不復雜的課外讀物來說，這樣的閱讀速度較慢。為了解釋這種現象，需要進一步分析小學生的課外閱讀習慣。

（二）閱讀習慣

小學生正處于心智發展的初級階段，不具備很強明辨是非的能力，就閱讀習慣而言，在很多時候他們具有很強的模仿及從眾心理，成年人每天要接受海量來自電子媒體的信息，所以造成很多成年人對書籍的閱讀意識淡薄，因此，他們的閱讀習慣和閱讀質量直接影響著小學生的閱讀習慣。堅持和自覺性的培養，是小學生在小學階段閱讀習慣培養的首要目標，小學生課外閱讀能力的加強在于閱讀量的積累，據調查，小學生有較強的求知欲，但是同時發現小學生在閱讀的過程中堅持和自覺性還是較差，往往由于學習和生活的時間安排不合理，導致課外閱讀的過程中，斷斷續續，缺乏連續性。在教學過程中，語文老師所教授的正確閱讀方法，例如泛讀、詳讀、速讀、結合工具書、摘錄好詞好句等，小學生在課外閱讀的過程中運用能力并不強，同時發現，小學生課外閱讀過程中很多時候并不能及時得到家長在疑難點的幫助，所以多數小學生的課外閱讀并不是高效的，長期不得要領的課外閱讀會挫傷小學生信心，導致不能長期堅持與自覺地進行課外閱讀。

（三）閱讀興趣

興趣是點燃智慧的火花，興趣能讓小學生更加專注的進行課外閱讀，這樣的高效閱讀對小學生情感認知和邏輯推理都有積極的作用。但是一方面，現實社會中，生動、形象、便捷性更強的電子媒體如電視、互聯網會分散小學生的一部分閱讀興趣。課外書籍的閱讀需要學生自己抽象其中的意境，耗時相對較長，然而電子媒體通過色彩、聲音、畫面更直接的將內容呈現在小學生面前，小學生更樂意接受這樣的知識信息，但是對于心智并不成熟的小學生而言，這種方式會減少他們對信息思考和沉淀的環節；另一方面，成年人缺少對小學生內心世界的探究，不知道為小學生提供怎么樣的課外讀物，例如：某些家長對小學低年級的學生推薦《紅樓夢》、《西游記》、《水滸傳》等一些晦澀的書籍，小學生真的能閱讀并理解其中的內容嗎？就如同即使在歐美國家，家長和老師大多也不會推薦莎士比亞這樣的文學巨作給低年級的小學生；反觀，另外一些家長則推薦各種作文選集，這類書籍的閱讀是為了更好的完成寫作的訓練，因此作者認為作文選集只能看作是“課內閱讀”，然而一些真正受小學生歡迎的課外科學、自然、文學讀物卻被家長拒之門外。

（四）閱讀環境

2017年，全國教育經費總投入為42562.01 億元，比上年的38888.39億元增長9.45%，占國內生產總值比例為4.14%[7]。由此可見，政府對教育的投資力度在逐漸加大，這將有利于加強小學的硬件基礎設施的發展，尤其是學校圖書館的建設及擴充。但是，調查發現中小學對學校圖書管的管理制度依舊落后，特別是中西部農村小學，由于缺少專業圖書管理員，他們缺乏對小學生課外閱讀內容的專業引導，同時借還書過程手續繁瑣，導致小學校書籍的流通性不高，造成知識傳播的滯后與浪費。據調查，9-13周歲的小學生超過半數人每個月去一次學校圖書館，平均每月去學校圖書館的次數是3.93次[6]。究其原因，作者認為大多數小學校的圖書館的藏書量較少，且更換周期較長，而且大多數晦澀的課外書籍并不符合小學生的閱讀興趣。同時，社區圖書館也是影響小學生課外閱讀的一個重要環境因素，由于中國經濟發展不均衡，除了經濟發達地區，很多社區都沒有圖書館或者圖書館藏書少，反觀歐美等發達國家，社區閱讀早已成為小學生閱讀的一個重要環境因素。

二.小學生課外閱讀指導策略

小學教育是為處于6-13周歲的少年提供足夠的知識與技能來應對后續學習的基礎教育。課外閱讀是讓青少年與世界溝通的重要橋梁，在溝通的過程中，青少年會產生豐富的情感體驗，進而衍生出認知、推理、反思、借鑒等一系列學習技能。從國家層面講，優秀的國民閱讀素質是提升國家軟實力的重要衡量標準。對比歐美發達國家，我國青少年的閱讀素質明顯不足，究其原因，尚不統一的教師教學方式及學生閱讀方式給青少年的成長帶來了一定的阻礙。為了打破這種不統一的壁壘，根據本國實際情況建立一套行之有效的教學方式及閱讀方式，作者建議如下：

（一）打破“圣經”回歸“教材”

小學語文教育注重的是學生聽、說、讀、寫能力的培養，如果僅僅是亦步亦趨的緊扣教材教學，限于教材有限的教學內容及教學時間，那么很難做到全體學生課外閱讀能力的提升，因此，在大力倡導創新發展的21世紀，教師也需要大膽的對教學方式創新，互動教學則是解決這一問題的有效方法，將語文課本從“圣經”回歸“教材”，這種動態的教學方式是讓學生的角色從被動的聽課者轉換成主動的學習者，教師在教學過程中，可以多采用對話和追問的教學方式，通過有限的課堂時間讓學生主動進行深度思考，通過認知、推理、反思、借鑒逐步形成豐富的情感體驗方式。有了教師在課堂的引導教學，在課后的閱讀過程中，學生的閱讀效率，有效知識的攝取能力勢必將大幅度提升。

（二）讓經典閱讀材料回歸

華夏五千年，先輩們為后代留下了寶貴的精神財富。經典作品微言大義，傳遞人生哲學思想，對現實生活具有極強的指導意義。時間有限，閱讀無限，用有限的時間盡可能多的閱讀經典對處于人生萌芽階段小學生的世界觀、人生觀、價值觀有著深遠的影響。但是，小學生并不能完全根據自己的實際情況選擇適合自己的經典閱讀材料，因此，語文教師作為最了解學生學習思維能力的引導者，在這個環節中的地位顯得尤為重要，為不同學齡段小學生精心挑選經典閱讀教材，讓他們與世界對話，與歷史對話，在輕松愉悅的閱讀過程中高效率的攝取知識的養分，逐步提升認知、推理、反思、借鑒能力。

（三）讓全社會閱讀起來

小學生作為社會的個體隨時受到社會環境的影響；反之，小學生的個體活動也影響著社會環境。文章前段的小學生閱讀量數據是對整個社會閱讀環境的直接反應，如果想要提升小學生課外閱讀量及閱讀能力，僅僅依靠教師和學生，顯然是行不通的。因此，家長也需要提升閱讀的積極性，為小學生樹立直接的學習榜樣；社區和學校需要經常開展閱讀分享會、表彰讀書榜樣、讓閱讀文化蔓延至小學生身邊的每一個角落；出版商需要為小學生精心策劃價廉物美的少兒讀物，別讓金錢成為阻礙小學生閱讀的攔路虎；政府需要加大投資，興建圖書館，特別是需要重點扶持經濟欠發達地區，為小學生提供更多的課外閱讀材料。少年強則中國強，少年（精神）富則中國（精神）富，如果全社會把閱讀作為一項全民參與的活動,這樣中國民族的偉大復興就有了堅強的精神支柱。