基于信息化的高校重修課程教學(xué)探索

高瑞宏 周 超

隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在教育領(lǐng)域內(nèi)國家積極倡導(dǎo)開展信息化教學(xué)。對于工程職業(yè)院校的工科類專業(yè)“建筑材料與檢測”課程是建筑類各專業(yè)必修的一門重要的通識性必修基礎(chǔ)課程。在培養(yǎng)學(xué)生了解工程專業(yè)、提升學(xué)生分析解決問題的能力、培養(yǎng)求實精神和創(chuàng)新意識、為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)課程和技術(shù)奠定基礎(chǔ)，具有非常重要的作用。

然而，隨著學(xué)校的發(fā)展和學(xué)分制管理的推行，重修已經(jīng)成為大學(xué)教學(xué)中不可忽視的問題。以前這類學(xué)生數(shù)量少，往往被學(xué)校和教師所忽視。但高校經(jīng)歷多年的持續(xù)擴招，我國高等教育已經(jīng)從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教學(xué)，入學(xué)率提高直接導(dǎo)致生源質(zhì)量下降。學(xué)生的學(xué)習(xí)背景也各部相同，中職類學(xué)校、普通高中、偏遠地區(qū)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)能力也各部相同。課程考試的不及格率和重修率也隨之增加。

在歷年的重修教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)由于社會環(huán)境的變化和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢的影響下，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)中間心思分散而導(dǎo)致重修。而有些學(xué)生需要經(jīng)歷多次重修才能通過考試，造成了學(xué)校教學(xué)資源的嚴(yán)重浪費。而對于畢業(yè)班的學(xué)生還要參見頂崗實習(xí)，對于重修的時間不好安排，來回往返交通不便利。

做國家示范性高等職業(yè)院校，為順應(yīng)信息化教學(xué)的發(fā)展，自己搭建在線重修學(xué)習(xí)測試平臺。針對重修生的特點，開展學(xué)習(xí)資料共享、網(wǎng)絡(luò)交流互動、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、在線測試等網(wǎng)絡(luò)教輔活動，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進行相互補充，探索適合于重修班的復(fù)合式教學(xué)、考核模式，整體學(xué)校的重修課程改革積累經(jīng)驗。

1.培養(yǎng)重修生對學(xué)習(xí)的“興趣和信心”

興趣是學(xué)習(xí)的最好的原動力。大量調(diào)查表明，絕大多數(shù)重修生的考試失敗都和缺乏興趣直接相關(guān)。因此，重點培養(yǎng)學(xué)生在重修學(xué)習(xí)階段，對課程學(xué)習(xí)的興趣是進行重修教學(xué)改革的首要關(guān)注點。

部分重修的學(xué)生在考試失敗后，導(dǎo)致對課程的學(xué)習(xí)喪失信心，若缺乏引導(dǎo)，則會產(chǎn)生破罐子破摔的的錯誤觀念[1]，而我們在平時的課堂授課環(huán)節(jié)中，往往重視知識的傳授，而忽略了對重修生的知識正確思想認(rèn)識的引導(dǎo)。對于重修生本身來說，利用合理有效的引導(dǎo)方式，可以幫助重修生“樹立學(xué)習(xí)自信心”，從而使重修教育教學(xué)改革取得實質(zhì)性成果，幫助到所有學(xué)生。

2.發(fā)展探索重修班“平臺教學(xué)”新模式

對于參加重修的學(xué)生來說，本身課程壓力較大，學(xué)習(xí)的時間和經(jīng)歷有限，即使安排在空閑時間，也經(jīng)常會與部分學(xué)生的課程沖突、實習(xí)實訓(xùn)、考試或參加活動等原因造成缺課。在職業(yè)技術(shù)類院校，對于大三畢業(yè)生的頂崗實習(xí)形成了嚴(yán)重的時間沖突與地域沖突。畢業(yè)生的頂崗實習(xí)一般是在外地單位，而校內(nèi)的重修是每周于校內(nèi)進行，無法每周趕回學(xué)校學(xué)習(xí)，效果不理想，90%以上的重修課時狀態(tài)為請假或曠課，直至考前匆匆趕回學(xué)校聯(lián)系老師劃重點，沒有達到通過重修掌握知識技能的目的。很多掛科數(shù)量較多的學(xué)生，每學(xué)期重修課程數(shù)量為2-3 門，經(jīng)常會出現(xiàn)不同科目重修時間沖突的問題，導(dǎo)致只能選擇其一進行學(xué)習(xí)，而浪費了另外科目的學(xué)時，重修效果差。

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)越來越成熟的時代，網(wǎng)絡(luò)與教育之間的結(jié)合更為緊密，高校傳統(tǒng)教育理念、教學(xué)模式學(xué)習(xí)方法、教師角色都在潛移默化的發(fā)生改變[2]。對于重修教學(xué)可以通過建立“在線學(xué)習(xí)測試平臺”，通過規(guī)定數(shù)量的課程視頻，采用在線重修的方式，讓每一位學(xué)生都能完成全部課時的學(xué)習(xí)，特別是對于頂崗實習(xí)的畢業(yè)生，不用趕回校內(nèi)，節(jié)省了大量的時間與路費成本，更重要的是可以根據(jù)自己的工作安排，利用空余時間進行學(xué)習(xí)，從而達到查漏補缺，掌握課程知識的目的。

因此，探索利用網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺，突破時間、空間及人為因素的制約，為重修的學(xué)生創(chuàng)造一個自主、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，以及彌補部分同學(xué)缺課的的渠道和機會，建立自主學(xué)習(xí)測試平臺，并逐步完善內(nèi)容和功能是進行重修教育教學(xué)改革的關(guān)鍵內(nèi)容。在后續(xù)的平臺建設(shè)中可以考慮添加論壇實錄、名師講堂、學(xué)生點課等內(nèi)容，使平臺功能更加全面[3]。也可以為提高工作效率，后續(xù)打造精品在線課程做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

3.完善大學(xué)重修班“平臺考核”新模式

在現(xiàn)行的教學(xué)考核環(huán)節(jié)中，對于專業(yè)課程的考核大部分采用“平時成績+期末考試”的考核方式，這種考核機制缺乏對學(xué)生平時課程學(xué)習(xí)督促，不能實時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致有些學(xué)生形成“平時不認(rèn)真學(xué)習(xí)，在期末突擊背題復(fù)習(xí)”的認(rèn)識[4]。

而對于重修的學(xué)生來說普遍的自主學(xué)習(xí)能力較差，對其平時學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督尤為重要。本文從建立“在線重修學(xué)習(xí)測試”平臺出發(fā)，探索對于重修學(xué)習(xí)的考核新模式。改變學(xué)生對于重修學(xué)習(xí)只是“突擊背題”的觀念，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)筆記、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、在線平臺測試等以過程考核的方式體現(xiàn)到最終的總成績中，并將探索這種模式合理的比重應(yīng)用于傳統(tǒng)教學(xué)中。

重修班的教學(xué)是大學(xué)課程教學(xué)問題的一個縮影[5]，探索重修班教育教學(xué)模式的升級，對推動大學(xué)課程整體教學(xué)改革有重要的意義，也為推動信息化教學(xué)做好鋪墊。在教學(xué)的實際環(huán)節(jié)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利是進行教學(xué)方式改革的方向。面對教學(xué)環(huán)節(jié)中遇到的問題，應(yīng)與時俱進及時進行有效的改革，使重修教學(xué)更具生命力和活力。