翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用

曲曉慧

大學英語教學活動依舊以傳統的教學方法為主，在傳統的教學模式下，教師的教學活動并未充分考量學生的性格特點與行為模式,課堂環境緊張嚴肅，影響課堂教學效果與英語教學效率。為此可采用微課視頻與翻轉課堂教學模式，以便于學生更加深入地理解教學內容與知識點，也可以更好地提高學生的自主學習能力。

一.大學英語教學現狀

目前，大學英語教學活動依舊以傳統的教學方法為主，教學手段單一，教學模式枯燥，許多學生在面臨枯燥的英語課堂時，難以產生學習興趣與積極性，難以改善大學英語的教學質量。同時，在傳統的教學模式下，教師的教學活動并未充分考量學生的性格特點與行為模式，依舊以傳統的集中教學為主，學生在認知程度不同于知識架構不同的情況下，就會導致學生英語素質與英語能力參差不齊，部分學生英語能力不足，會對英語產生畏難心理，會對大學英語教學質量產生負面影響。

另外，在傳統教學模式的限制下，單純的說教式教學也無法吸引學生的注意力，許多學生因此而在課堂上自行其是。教師在課堂教學中也無法及時得到學生的信息反饋，影響課堂教學效果與英語教學效率。針對大學英語教學現狀及教學弊端，需要不斷創新教學模式與教學方法，比如在大學英語教學中利用微課視頻與“翻轉課堂”教學模式對現有教學弊端加以彌補。

二.微課與“翻轉課堂”模式的概述

（一）微課

所謂“微課”教學模式，就是一種依托于網絡平臺的教學短視頻，可通過多媒體設備進行展示。微課教學視頻時長通常在6～8分鐘之間，利用視頻或動畫的形式進行知識點的講解與展現，教學方式較為新穎，耗時短且效率高，可通過信息技術進行傳播，突破傳統教學模式在時間與空間層面的桎梏，可以滿足學生對于碎片化時間的利用。微課教學模式的應用可以針對單一知識點進行講解，并通過新穎有趣的形式提高學生的學習興趣與課堂教學效率。微課視頻的應用可以實現對于學生想象力的拓展，便于學生更加深入地理解教學內容與知識點，也可以更好地提高學生的自主學習能力。

微課教學模式的主要特點在于教學時間短、教學內容少、資源容量少、教學主題突出等，在微課中，教學視頻是其中核心組成，可根據學生的認知能力、學習規律與信息化環境下信息碎片化特征，聚焦知識點，以更加突出的教學主題，更好地反映教學內容，精簡課堂教學。微課視頻可以通過智能移動終端的方式加以呈現，便于進行移動學習與泛在學習，便于學生反復學習知識點。

（二）“翻轉課堂”

“翻轉課堂”教學模式下，教師應當對學生學習能力、認知水平、性格特點等多種特征有所了解,對教學目標與教學任務加以明確之后，拆分知識點，學生應以小組為單位，自行設計課下學習計劃，開展自主學習活動，從而滿足學生自主學習與獨立思考的要求[1]。在“翻轉課堂”教學模式下，學生可以更加積極主動地參與到課程學習當中，打破傳統教育在時間與空間上的限制，更好地迎合學生的心理訴求，從而實現對課程內容更加深層次地理解與認知，教師不必占用課堂時間進行教學，學生看可以在課前完成自學。學生可根據自己的興趣選擇合理的知識渠道。“翻轉課堂”教學模式下，可以更好地滿足學生個性化學習的要求，提高學生學習的主動性與積極性，提升學生在課堂學習中的參與感與表現力。另外，“翻轉課堂”教學模式，也是在新的教育理念下，師生角色與地位發生翻轉的重要表現，教師在課堂中的作用被弱化，學生的主動性與主體性得以突出。

三.微課與“翻轉課堂”在大學英語教學中的創新應用

（一）與傳統教學內容的結合

在大學英語教學活動中，微課視頻與傳統教學內容的相互融合，是保證微課教學針對性及有效性的必要路徑。微課視頻在現代大學教學中的應用，代表著新的教育時代的到來，打破傳統教育在時間與空間上的限制，更好地迎合學生的心理訴求。微課短視頻在大學英語教學中的應用，可以在極短時間內對知識點進行精彩講解，教學效率也得以提高。

教師在利用微課視頻開展英語教學時，應以教學目標為導向，將微課視頻與教學內容相互結合，對教學知識點進行拆解，利用微課視頻設計的方式對英語知識點進行逐一呈現。目前，微課教學及慕課視頻在在線教育中的應用愈發廣泛，受到廣泛關注與歡迎，點擊率也逐步提高，這就極大地體現了信息技術在教育領域中的巨大優勢。

教師應做好微課視頻資源的整合，對英語課程學習的難易程度進行區分，并加以調整，針對學生的興趣愛好，以學生喜聞樂見的形式加以呈現，從而提高學生點擊的主動性與積極性。教師可以利用門戶網站、社交平臺等多種途徑進行微課視頻的發布，擴大微課視頻的傳播范圍，推廣英語優秀課程。

（二）對英語教學資源的開發

對于微課視頻及“翻轉課堂”教學模式的應用，在前期準備工作中，合理開發教學資源，并大力提升學生的學習效率。教師應當做好微課視頻制作的前期準備工作，全面整合微課視頻的教學資源，對“翻轉課堂”教學任務及教學目標加以明確。大學英語課程教學旨在提高學生對于基礎知識的掌握能力，教師應當對學生學習能力、認知水平、性格特點等多種特征有所了解，能夠尊重學生、理解學生，以促進學生全面發展為出發點進行問題思考與資源開發，提高學生對于微課視頻及“翻轉課堂”的學習興趣[2]。

在制作微課視頻時，應當充分結合教學主題，重點講解教學重點與教學難點。教師應當將微課視頻時長控制在10分鐘以內，以提高學生的消化與理解效果。教師應首先明確教學目標，提煉英語教學中的重點單詞與詞組，對學生的語言表達能力進行培養，同時也應當幫助學生更好地累積英語詞匯與詞組。教師可以通過微課視頻教學的方式，引導學生利用所學到的詞匯與詞組進行造句與表達，幫助學生更好地明確英語詞匯與詞組的具體用法。“翻轉課堂”與微課視頻的相互結合，應當將微課視頻作為教學重點，為充分發揮微課視頻的教學質量，教師應當不斷提升自身專業素養與技術能力，主動學習并掌握更多的信息技術手段與操作方式，從而保證微課視頻質量與“翻轉課堂”教學效果。

（三）對課堂教學模式的創新

大學英語教學中，“翻轉課堂”教學模式與微課視頻的相互結合，應當不斷優化與創新課堂教學模式，組織學生就教學內容進行自主學習，以學習小組為單位進行教學知識的自主探究，整合知識點，利用課下時間進行信息整合，形成PowerPoint演示文稿，利用課堂教學時間進行分享。教師則根據學生課下自主學習的具體情況，針對學生的疑問與教學重難點進行講解，或組織學生展開討論。學生則可以利用課堂時間進行交流與溝通，積極分享學習經驗，通過課堂時間給學生以參與及交流的空間[3]。

“翻轉課堂”教學模式在大學英語教學中的應用，可以幫助教師明確學生的主體地位，在教學中融入多樣化元素，包括情景對話、情景演練及情景創設等方式，對學生的學習加以指導，組織學生開展英語交際活動，利用教學知識點進行演練與對話。教師可通過這種方式，對學生的學習詞匯及英語短語的掌握情況進行檢驗，提高課堂教學的互動效果，不斷深化學生的英語學習印象，鼓勵學生利用英語知識進行積極表達。教師可以組織學生開展自主探究與合作學習，以4-6人為一個學習小組，為學生布置學習任務，并通過信息技術與網絡渠道進行交流與溝通。教師應當與學生進行密切聯系與交流，學生可以根據自己在自學過程中遇到的問題向教師提問，教師可鼓勵學生進行交流、討論與自主探究，也可以對相應問題進行解答，從而提高教學效果。

（四）對英語考評機制的完善

大學英語“翻轉課堂”與微課視頻的應用，為有效提高教學效果，還應采取整體考評機制，考核學生的綜合素質與學習能力。為此教師不僅需要重點考察學生對于英語知識的掌握情況，還應當考察學生的英語思維能力，重點關注學生的自主學習能力，對大學英語教學模式進行不斷創新。教師可利用互聯網技術與多媒體技術以實現課堂翻轉，始終堅持以考評促進教學、以考評促進學習的教學理念。

教師可以將學生的學習過程與實踐狀態進行全面考量，結合學生在這一過程中所暴露處的問題，對學生微課視頻的觀看情況與掌握情況加以了解。教師可以在課堂教學中進行教學問題的設計，鼓勵學生主動回答問題，并根據學生的回答情況判斷學生的自主學習情況。教師可以利用先進的技術手段對學生的學習內容進行拓展，可在微課視頻結尾布置課后練習，學生可在完成微課視頻內容學習之后，進行課后測試，上傳測試結果。教師則可根據學生的具體表現進行總結與歸納，發現英語教學中存在的問題，并及時加以改進與優化。教師可以鼓勵學生自行制作課程視頻，通過信息平臺進行共享與展示，這一過程中，學生的個性特點就得以突出與彰顯，學生也可以更好地參與到英語學習中，體會到英語課程的樂趣，促進學生綜合素質的提升[4]。

大學英語教學活動的開展，應當充分利用先進高效的教學渠道與教學手段，改良教學方法，提高大學英語教學水平。教師可利用互聯網技術與多媒體技術發布微課視頻，以實現課堂翻轉，結合傳統教學內容，大力開發英語教學資源，不斷創新課堂教學模式，并對英語考評機制加以完善。