基于繪本的農村小學閱讀教學探究

王守仁

（吉林省扶余市新萬發鎮姜家小學，吉林 松原 131215）

引言：繪本閱讀教學方式，已成為時下新興的教學資源，得到了老師與家長的共同青睞。繪本閱讀不僅能激發孩子的閱讀興趣，提升閱讀能力，還能讓孩子在繪本學習過程中，體會到閱讀的快樂。因此，繪本閱讀被廣泛的應用于小學及幼兒教育領域，讓語文閱讀教學發展提升到了新的層次，幫助語文閱讀教學全面的提高了教學質量。

一、繪本教學的概念及其教學作用

（一）繪本教學的概念

繪本為國外教育的產物，它是以繪畫為主，并附有少量文字的閱讀性書籍[1]。繪本以圖畫文字相互結合的方式，不僅為學生講故事、學好語文知識，還可以全面的幫助孩子建構豐富的精神世界，推動孩子養成良好的書籍閱讀習慣，為文化傳承與文學素質教育做出了突出貢獻。

(二)繪本教學在語文教學中的積極作用

繪本教學作為一種時下新興的教學資源，在語文閱讀教學中具有以下幾方面積極作用。一是繪本教學簡化了語文閱讀課文的學習方式，提高了語文閱讀教學的教學質量。二是繪本教學可以有效的提升學生閱讀興趣，幫助學生快速理解語文閱讀內容，構建起全面的思維邏輯體系，培養學生的多元智能。三是繪本教學，可以豐富語文閱讀教學的手段媒介，推動語文閱讀教學提升到新的層次，培養學生良好的道德品質與行為習慣，對學生的認知能力、觀察能力、溝通能力、想象力與創造力、情感發育等教學培養均具有積極作用。

二、基于繪本的農村小學閱讀教學的實踐策略

（一）巧妙利用語文教材內容，引導學生開展課文繪本創作

基于繪本的農村小學語文閱讀教學，需要教師巧妙利用語文教材，引導學生圍繞課文閱讀內容，開展簡單的繪本閱讀創作，激發學生語文閱讀學習興趣。例如：在語文閱讀課文“小苗與大樹的對話”一文教學中，教師可以利用小苗與大樹在課文中的對話內容，鼓勵引導學生創作簡單的繪畫文本，讓學生根據教材內容畫出小苗與大樹的對話形態與語言過程。通過這樣的語文課文繪本創作，不僅可以幫助學生激發自身的想象力與創造力，還可以讓學生對語文閱讀繪本創作有個全新的認識，提高學生的繪畫能力與語言邏輯分析、判斷及推導能力，助推農村小學生養成愛上語文閱讀的好習慣，為教師的語文閱讀繪本教學開展打下堅實的實踐基礎。

（二）借助信息化教學軟件，為小學閱讀課堂設計繪本

新課標賦予教師更多開發教育資源的權利，越來越多的農村語文教師也利用信息化技術教學軟件的優勢，將繪本閱讀教學方式引入到農村語文閱讀的課堂中去。例如：在語文教學課程“絲綢之路”一文教學中，教師可以充分利用互聯網技術，在專門的繪本下載網站，去下載與課文有關的繪本圖文內容，并利用教學軟件，將搜集到的語文繪本閱讀素材制作成PPT教學課件，在課堂上一一展現出來。教師在課堂教學中，要積極對學生進行繪本課件的提問，讓學生與教師產生雙向的溝通互動，幫助學生認識古代絲綢之路的起源、發展歷程、現實意義等知識，幫助農村學生在學習中積累豐富的課外知識。教師通過信息化教學軟件，為農村小學課堂設計語文閱讀教學繪本，不僅有利于學生開拓眼界拓展語文學習視野，還有助于教師總結掌握學生在語文繪本閱讀中的學習特點與學習規律，幫助教師積累信息技術繪本閱讀教學的寶貴教學經驗，為今后的信息化繪本閱讀教學做好準備工作。

（三）搭建家校互助學習機制，幫助學生營造繪本閱讀環境

語文繪本閱讀教學，需要長時間堅持，最重要的是需要教師與家長搭建家校互助學習機制，幫助學生營造繪本閱讀學習環境[2]。例如：在“祖國我終于回來了”一文教學中，課文中心思想是需要學生通過學習產生濃烈的愛國主義情懷。教師要積極與學生家長溝通，分配教學任務。一方面，教師可以組織學生在課堂上深刻的閱讀課文繪本內容，并要求學生總結出文章的中心思想。另一方面，家長在家庭中，可以引導學生圍繞課文的中心思想，自主設計繪本，只要圖畫與文字可以表達愛國思想的就可以，這樣可以進一步鍛煉學生的發散思維，讓學生在繪本閱讀中學會舉一反三，不斷加強繪本閱讀實效，營造良好的繪本閱讀學習環境。

結語：在語文閱讀中，應用繪本教學方式，需要教師根據農村教育教學實際去加以研究探索。一方面，要巧妙利用語文教材內容，鼓勵學生開展課文閱讀聯想，引導學生圍繞教材開展課文繪本創作，不僅可以激發學生的學習興趣，也可以豐富學生的學習能力。另一方面，農村教師也要開拓思維，借助信息化教學軟件，為小學生語文閱讀課堂設計繪本課件，積累繪本閱讀素材，不斷豐富學生的見識與思維。此外，教師要積極的去搭建家庭與學校雙向互動的學習機制，幫助家長做好課后繪本閱讀輔導工作，營造良好的繪本閱讀環境。