語文課堂 作文教學—部編版和人教版初中語文教材寫作比較教學

管祖明

（重慶市開州區德陽初級中學，重慶 405400）

引 言

部編版教材和人教版教材都是以文章的體裁為線索進行編排的，隨著學段的增長，按照記敘文—說明文—議論文的方式編排，其中會穿插應用文及詩歌體裁的訓練。兩個教材版本的寫作系統都是為記敘文寫作訓練服務的。

一、寫作目標的比較

（一）專題設置的序列性

記敘文是寫人、記事、描景、狀物的文章，主要內容包括寫人物的經歷和事物的發展變化兩個方面。它的表達方式有五種：敘述、描寫、抒情、說明、議論。記敘文寫作訓練需要按照一定的過程，即“積累材料訓練—審題擬題立意訓練—構思選材訓練—語言表達能力訓練—修改潤色訓練”。兩個教材版本雖然都出現了記敘文的訓練，但方法上存在差異。以七年級上冊為例，人教版：一單元，從生活中學習寫作感受生活、提煉素材、寫人；二單元，說真話、抒真情、表達情感、記事；三單元，文從字順；四單元，如何突出文章中心；五單元，如何做到表達條理清晰；六單元，發揮聯想和想象。部編版：一單元，熱愛生活、熱愛寫作，讓學生留意生活，培養寫作興趣；二單元，學會記事，把事情寫清楚，并富含感情；三單元，寫人要抓住特點，如何寫好一個人；四單元，思路要清晰；五單元，如何突出中心；六單元，發揮聯想和想象。從分析可以看出，部編版更注重按照情操—知識—技能的過程來訓練學生。

根據部編版的課程編排，教師可以這樣設計自己的寫作課程。第一，從情感的角度調動學生的興趣，激發學生的熱情。例如，選擇身邊的事物，讓學生進行描寫，學生對于自己熟悉的事物會產生一定的興趣。第二，從寫作內容角度來訓練，即訓練如何寫人，怎么記事。例如，人物描寫訓練可以先通過學生相互之間的描寫展開；記事訓練可以通過讓學生寫日記的形式來逐漸培養其寫作能力。第三，寫作方法訓練，要做到思路清晰、中心突出。例如，平時在課文教學中，要幫助學生找到文章中心內容，訓練學生看文章的思路，學生在學會看別人的文章后，就會慢慢構建自身文章的整體思路。第四，訓練學生合理的表達方式，提高文章寫作水平。例如，可以讓學生多讀一些文章，或者給出命題，讓學生以命題為基礎，即興發揮。說得多，讀得多，語言的邏輯思維也就順暢了。第五，語言表達與潤色。例如，學習、借鑒、模仿名師的文章，多積累名句，是培養潤色能力非常好的方法。

（二）思維培養的重視度

部編版和人教版都注重邏輯思維能力對學生個人發展的重要性，在寫作系統的編排中均致力于這一培養目標的落實，只是兩個版本對思維培養的重視程度不同，部編版的重視度明顯偏高。第一，部編版明確強調對思維的訓練；第二，部編版教材在寫作指導中一直重復思維訓練；第三，部編版教材寫作提示中頻繁地強調作文完成以后要檢查、修改，看其是否符合要求，是否體現訓練要點，讓學生自覺分析和反思自己的言語活動經驗，目的是提高學生語言運用的能力和思維的批判性。

根據部編版對思維培養的重視，教師可以這樣來擴展學生思維：（1）從點到面。通過引導，讓學生能夠從一點想到其他方面。例如，魚離不開水，引申孩子離不開母親，歌頌母愛；萬物離不開太陽，引申黨離不開人民，講述人民與國家和黨的相輔相成的關系；看到大魚吃小魚，小魚吃蝦米，便想到自然界的生存法則，引申人類社會的優勝劣汰等。 （2）由具體到抽象。由真實存在的東西，引申或者想象到虛擬的東西。例如，筆者在上課時經常給學生用到的例子就是題目“橋”，很多學生會提到廬州橋、玻璃橋等，但是發散性思維較好的學生就會說橋是人與人之間溝通的橋梁、友誼的橋梁以及母愛是溝通生命的橋梁等，這樣寫就會使文章更有深意、更有內容，不再只是對坐落在那里的橋的描寫，而且更能激發人們的情感與共鳴[1]。

二、編制寫作知識方面的比較

（一）知識的導入方式

導入常見的方式方法無非就是創設情境、溫故知新和開門見山。創設情境是提出問題，將學生帶領至問題情境；溫故知新就是借問題、表格等形式，讓學生完成教學內容，再借回顧課文，讓學生領會學習要點；開門見山就是直接的講解。據兩個教材版本來看，人教版更注重開門見山，而部編版更注重溫故知新，也就是更注重閱讀與寫作的結合，更關注學生的“最近發展”。

例如，在細節寫作教學時，課前組織學生自主學習了解作文文體以及素材，讀一讀上一個單元寫作的文章，看看是否抓住了細節，并做一些修改，然后給出引導：“我們記憶中總是會有難忘的時刻，可能是傷心、難過、開心、悲痛等，根據自己最難忘的時刻，以《那一刻》為題，寫一篇作文。”這種類型的作文對細節要求很高，能加強學生對細節的描寫。

（二）知識的有效性

知識可以分為陳述性知識和程序性知識，陳述性知識是靜態的，指“是什么”；程序性知識是動態的，指“如何做”。兩個教材版本都做到了程序性知識的有效性大于陳述性知識，在寫作指導部分有意增加了程序性知識。通過觀察發現，部編版寫作程序性知識占比更大，知識更有可操作性，主要是針對作文題目，提出關于構思的角度、寫作的要點以及寫作過程中需要注意的事項等建議，注重從思路與方法上進行有效指導，而且建議盡可能地細化。部編版教材則盡可能地選取本單元的課文，遵從“臨近原則”，向學生介紹具體的創作方法，這樣能更好地實現閱讀向寫作的遷移。

三、編制寫作練習方面的比較

（一）練習題與主題的關聯性

寫作練習是針對寫作主題設置的練習題，是學生學習寫作理論知識后實踐的對象，部編版教材的寫作專題構成一個縱向的寫作意圖，每個單元的練習題都和主題密切相關，都為培養學生特定的寫作能力服務，教材的寫作練習題與主題的關聯性更強，能夠真正將知識運用到實踐中，真正體現練習題為寫作服務的觀念[2]。

（二）練習題與生活的關聯性

在兩版教材的寫作練習題中，與生活有關的練習題都占有很大比例。相比較而言，部編版寫作練習中與生活有關的練習題所占的比重更大一些，練習題的設置更貼近學生的學習生活；部編版的想象訓練是以學生的生活為基礎的，更切合實際，具有真實感，不至于過分夸張；教材的寫作練習題與學生的生活關聯性更強，這凸顯出部編版教材寫作系統編制的一個特點，即注重教材與學生生活的聯系，從生活源泉中尋找寫作的素材。

四、語言中的情感滲透比較

兩版教材的語言表達形式有很大的差別，主要表現在多方面，如專題的設置、寫作知識的介紹、練習題的布置、寫作方法的提示等。從主題名稱的角度來看，不同的語言表達會流露出不同的情感，部編版對學生情感培養的重視程度顯然高于人教版；從寫作知識講解的角度來看，部編版教材的寫作系統從頭到尾都注重對學生的人文關懷、對學生主體地位的肯定；從題目的角度來看，雖然兩個版本設置題目時都考慮到情景創設的重要性，但部編版的語言更親切。

結 語

部編版教材是對人教版教材的一種創新。根據上述對部編版教材與人教版教材寫作訓練的對比，可以看出部編版的寫作系統別具特色。所以在今后的教學中，希望教師能很好地利用部編版的編制特色進行教學，真正提升初中寫作教學質量。