小學低年級語文教學中學生自主學習能力的培養

安 怡

（內蒙古包頭市青山區哈達道小學，內蒙古 包頭 014030）

在新課程改革的進程中，廣大教師的教育教學理念發生了根本性的轉變。這一點表現在教學中，就是教師不再過分重視自己對學生開展的教，而是重點發揮學生的學習能力，關注學生的個性發展，滿足學生的不同需求。因此在素質教育理念下的小學低年級語文教學中，教師把學生的主體性作用完全發揮出來，為學生創設了多樣化的情境，對學生進行了客觀、深入的指導，并給學生創設了大量開展自主學習、合作學習、實踐活動的機會，為學生的自主學習能力的培養與發展提供了更加便捷的途徑。

一、通過教學模式的創新培養小學生自主學習能力

傳統的小學低年級語文教學中，教師擔心學生的年齡太小，沒有形成良好的自主學習能力，所以不敢放手組織學生開展自主學習活動，擔心那樣一方面會讓課堂教學陷入混亂、影響教學進度，另一方面還會讓自己的教學效果受到負面影響。但是這樣一來，會進一步造成小學生不敢、不能“獨立行走”，必須依靠教師的“攙扶”才能學習的后果，對學生的能力提升絲毫沒有益處。故此教師必須積極改變傳統的教學模式，培養小學生的自主學習能力。

例如學習《找春天》一文，教師沒有帶領學生進行傳統的閱讀和教學，而是依據當時正好處于早春季節的特點，讓學生充分調取自己的生活經驗，結合自己身邊的大自然發生的轉變，再說一說春天到來之后會有哪些變化。小學生的回答非常踴躍，說出了一系列的景物的變化，之后教師再對學生進行引導，讓學生們看看課文中的春天和自己剛才所描繪的春天有哪些異同。這樣一來，小學生都積極開展了細致的閱讀，自主學習活動自然也就有了保障，自主學習的能力也就具備了良好的基礎。

二、通過教學活動的指導培養小學生自主學習能力

小學低年級學生的自主學習能力水平較低，因此在學習中經常會遇到一系列的問題。如果教師不能把這些問題妥善解決，那小學生就將對語文學習產生畏懼情緒，直接影響小學生后期學習活動的動力。故此在小學低年級語文教學中，教師必須對小學生給予必要的指導，保證自主學習活動的順利開展，培養小學生的自主學習能力。

例如在學習《小蝌蚪找媽媽》的過程中，教師為了培養小學生細致的觀察能力和想象能力，就對小學生進行了必要的指導。首先教師指導小學生對小蝌蚪的媽媽有哪些特征進行了尋找，首先找到了有“四條腿”，“頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳”，“雪白的肚皮”等特征；然后又用多媒體出示了蝌蚪和青蛙的圖片，啟發小學生蝌蚪和青蛙之間相差如此懸殊，為什么會是母子關系，之后再指導小學生從文中尋找描寫小蝌蚪生長變化的語句，找到了“長出了兩條后腿”、“尾巴變短”、“尾巴不見了”等語句。在尋找的過程中學生的自主探究能力就得到了逐步培養，細致觀察的能力也獲得了進一步提升。

三、通過實踐活動的開展培養小學生自主學習能力

組織小學低年級學生參加多種形式的實踐活動，是激發小學生自主學習意識、提高小學生自主學習能力的重要途徑。有了更多形式的實踐活動，小學生能夠感受到更多的學習熱情，自然學習主動性被充分激發出來，教學的效率更高，設定的培養目標自然也就實現了。

例如在《小馬過河》的學習過程中，教師就把小學生分成不同的學習小組，讓小學生通過分工合作表演情景劇，分別飾演文章當中的老馬、小馬、老牛、松鼠等角色，要求這些學生把文中人物的語氣讀出來，同時還可以加入動作、表情的設計。各小組的學生們為了把情景劇表演好，進行了深入的研讀和分析，為了讓表演更加真實，有的小組還專門有學生負責模仿小河流水的嘩啦嘩啦的響聲，讓表演更加真實了。在此過程中，小學生的自主學習不需要他人進行過多的督促和干預就能夠積極開展，促進了小學生自主學習能力的進一步提升。

總而言之，教師在教學中必須高度重視學生學習活動的開展，重視對學生進行的學習指導，深度激發學生的學習潛能，讓學生能夠在小學語文學習中不斷豐富語言素養，不斷提高思維品質，不斷培養思想道德，不斷獲得自身的全面發展，實現小學低年級語文教學事業的快速發展。