善用教材史料 提升歷史課堂教學效率

尹菊平

（江蘇省蘇州市吳江區廟港中學，江蘇蘇州 215232）

引 言

史料是我們學習歷史、掌握歷史的重要媒介，包括歷史文獻、出土文物、歷史地理變遷圖等諸多方面。新編歷史教材中引用了大量的文物照片與文獻史料，這對培養學生史料分析能力、史料實證觀點有一定的優勢，但也加大了學生理解和教師教學的難度。如果對史料逐句分析會浪費大量的課堂時間，所以如何合理利用史料提高教學效率，還需要教師在實踐中不斷摸索和總結。通過近兩年來對新教材的應用和反思，筆者總結了如下經驗。

一、同一史料反復應用，提高課堂效率

對于歷史教材中的史料，無論是歷史地圖還是文獻資料，學生理解起來都需要一定的時間和過程，這種能力的培養是需要日積月累的，所以在歷史史料的教學中，教師要注意能力的培養和技能的遷移。為了提高課堂效率，可以將同一史料和地圖反復應用，既讓學生學會從不同角度分析史料，又能節省閱讀時間，提高教學效率[1]。

例如，在教學《溝通中外文明的“絲綢之路”》一課時，筆者將一則史料進行了多次使用。在學習第一幕張騫通西域的結果時，筆者出示了《漢書張騫傳》中的一句“然騫鑿空，諸后使往者皆稱博望族，以為質于外國，外國由是信之”。通過對史料的分析，學生可以總結出張騫出使西域后，大量的外來使節進入長安。結合教材內容得出結論，雖然張騫出使西域的目的是聯絡大月氏夾擊匈奴，但在客觀上促進了漢朝與西域各國之間的聯系。在進行第二幕絲綢之路的教學時，筆者依然使用了這則史料，并且提出問題，張騫出使西域還帶來了哪些影響？通過學生的回答，引出第二幕的教學內容。在本次教學中，這則史料的應用不僅可以加深學生對張騫出使西域結果的記憶，還可以上承張騫出使西域的目的，下啟絲綢之路開通的相關史實。簡單的過渡使課堂教學環節之間聯系更加緊密，從而提高了課堂教學效率。

史料的閱讀是史料教學的難點，為了提升教學效率，教師可以在較難的字詞中加上注釋，也可以強調歷史學科的史料以理解為主，不要求逐字逐句地進行翻譯，以降低學生的學習難度，同時節省課堂教學時間。

二、合理利用教材資源，提高課堂效率

部編教材的特點之一是史料的原始性和充足性，利用這些史料可以幫助學生掌握所學內容，在這種情況下，教學環節的設計、問題的設置就顯得尤為重要。在合理利用出土文物和文獻與口述史相佐證，培養學生史料實證意識的同時，還可以向學生滲透史學研究中的“三重證據法”，對史料合理安排，以達到提高教學效率的目的。

例如，《原始農耕生活》一課介紹的是新石器時代的農業狀態以及河姆渡人與半坡人的生活特點，書中采用了原始農耕時代的遺址圖和大量的出土文物及糧食化石。在進行第二幕和第三幕的教學時，首先，筆者出示了教材中的中國原始農耕時代遺址圖，讓學生找到半坡遺址與河姆渡遺址的所在。其次，筆者指導學生閱讀課文內容，讓學生以表格的形式來對河姆渡居民與半坡居民的生活狀態進行比較。由于學生在歷史學習中首次使用表格法，所以筆者給予了一定的提示，讓學生通過時間、地點、工具、建筑類型等多方面進行比較，并讓學生完成后進行展示。最后，筆者出示在中國原始農耕時代遺址圖的基礎上制作的動畫，分別選取教材中的稻谷化石、半坡居民與河姆渡居民的房屋復原圖、半坡居民與河姆渡居民的使用器具等文物進行比較，更形象地向學生展示兩個遺址的不同之處。通過對教材史料的合理整合，使其更具條理性與比較性，既能調動學生的學習興趣，又可以讓學生將史料與課文內容相結合，為學生樹立“論從史出”的意識打下基礎。

要想合理有效地利用教材史料，教師需先形成系統的教學框架，這需要教師在課前進行大量的準備與整理。只有條理清晰，順序合理，才能打造高效課堂。

三、充分使用歷史圖冊，提高課堂效率

部編教材配有中國歷史地圖和中國歷史填充圖冊，歷史地圖對教材內容進行了補充說明，讓學生對歷史事件的發生、發展有更加明確的認識；歷史填充圖冊對教材中的重點內容進行了強調，并且配有綜合探究，選取了不同種類的史料，可以加深學生對教材內容的理解以及對所學知識的應用[2]。

例如，在教學《北魏政治和北方民族大交融》一課時，在分析第二幕北魏孝文帝改革和遷都原因時，筆者借助歷史地圖冊中的兩張地圖，讓學生根據圖中平城與洛陽的地理位置總結遷都的原因，一是洛陽更靠近黃河流域，經濟發展較好；二是遷都洛陽可以減少匈奴的騷擾。在教學結束后，筆者帶領學生完成歷史填充圖冊的習題，學生通過完成淝水之戰和北魏遷都兩張地圖的練習，加深了對本課內容的認識。

充分使用與教材配套的教輔材料，將教材配套資源活化，既可以合理利用教學資源，又讓練習具有一定的實效性，還可以幫助教師在有限的條件下，增強歷史課堂的趣味性，實現高效課堂。

四、深入挖掘史料內涵，提高課堂效率

一則充足的史料包含事件發生的起因、經過、結果、影響等多方因素。教師在引導學生深入發掘史料內涵的同時，還要引導學生注意細節問題以及思考角度的立體化，這對培養學生的史料分析能力、提煉能力有重要意義。

例如，在教學《兩漢的科技和文化》一課的第三幕歷史巨著《史記》時，筆者選擇了三則歷史材料，前兩則是學生之前學過的史料，分別來自《史記·秦始皇本紀》和《史記·貨殖列傳》，第三則史料則是《史記·陳涉世家》中的“且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”通過這三則具有代表性且學生熟悉的內容作為切入點，讓學生直觀感受到《史記》的基本體例及其在史學界的地位。在講授過程中，筆者重點強調第三則史料，讓學生結合課本內容總結出《史記》中人物形象具有的文學價值，還讓他們通過司馬遷將陳涉與諸侯并列看出其愛憎分明的情感，以及司馬遷對陳勝吳廣起義的態度。通過深入挖掘史料細節引導學生觀察思考，可以幫助學生將書本知識內化，提升知識掌握水平。

歷史是由細節決定的，所以教師在利用史料教學時，要注意培養學生的觀察能力，引導學生深入挖掘史料內涵，從而提高學生提煉史實和歷史解釋的能力。

結 語

總之，新教材的應用還需要通過時間的打磨，需要教師在教學實踐中不斷地摸索總結。在了解學生學情的狀態下，因地制宜，因材施教，同時教師還需要增強自身的業務能力，提高文言文功底、課程設計能力等，為部編教材的落實提供保障，為課程改革助力。