道德與法治課程闖關式教學的研究與實踐

周金平

（浙江省杭州市仁和中學，浙江杭州 311107）

引 言

任教道德與法治課程以來，筆者發現學生在本課程學習過程中存在的問題：一是優秀學生學得疲累沒興趣，中等生、后進生稀里糊涂地學；二是學生看似學會了，但作業正確率低，解題能力弱。

一、道德與法治課程中學生的學習效率不高

（一）學生注意力集中較短暫

道德與法治課程大部分在下午，一些學生容易注意力不集中，有的眼神空洞不知所以，有的趴在桌上昏昏欲睡，有的做小動作聽不進去。

（二）學生主動學習的積極性不高

道德與法治課程不會每天布置作業，一學期只有兩次統試，因此，有的學生便不會自主學習。由于缺少連續性的溫習，致使學生難以做到掌握新知、鞏固舊知。“背誦—練習—測試”這一傳統學習方式的效果一般。

二、道德與法治課程中闖關式游戲教學的實施策略

新版道德與法治教材相較于老版教材而言，在知識的層次性方面更強，主要是法治和國情等相關知識，這對于初學的農村學生來說十分枯燥，再加上灌輸式的說教，學生的學習效率低下。對此，筆者結合當下一款火爆的游戲——頭腦王者展開了教學，讓他們通過答題，由易到難地獲得積分，完成晉級闖關。

（一）重組內容，初定關卡

教師要注意對道德與法治課程內容的重組開發，即結合考綱要求、對照課程的教學目標對教學內容進行重構，開發游戲闖關的習題。筆者嘗試利用線下的方式來設置闖關內容及卡牌的流程：制作闖關卡。闖關卡片大小為15cm 的正方形卡牌，卡牌厚度適中（以免多次使用易損壞），初次準備100 張。卡牌類似于撲克牌的大小，這樣一來易攜帶、有趣味，隨時想挑戰隨時都可以開展，不受時空限制。

（二）組建隊伍，師生搭配

1.制訂闖關游戲規則

（1）有趣味性。通過卡牌同伴的競爭等，誘發學生的闖關興趣和學習興趣。

（2）有知識性。游戲內容全面覆蓋知識點，確保學生有練習，會做題，做對題。

（3）有挑戰性。內容設置有一定難度，保證40%是基礎，60%的學生能知曉，30%是拔高，30%較難，其中包括易混淆題目、時政熱點、政策法規等。

（4）有實效性。關卡盡量設置人人都熟知的知識點，使學生實現對知識點的全部掌握，且又快又準。

2.組建游戲師資隊伍

一是道德與法治教師，老中青兼備，落實各單元到人，歸納整理成不同等級的闖關任務；二是在學生中招募，請部分有能力的學生根據知識理解自創自編內容，一經選用會在題后標注出自哪位學生，大大提高了學生的學習能力。

（三）編制闖關游戲的內容

1.任務等級要細化

（1）設定等級任務。根據闖關演練的主要特點“設定等級、分數，鼓勵學生跳一跳摘果子”[1]，通過設定小目標，逐步實現大目標，將目標層層細化分解，變成人人均可實現。闖關題目共有十二個關卡、四個級別，每三個關卡屬于一個級別。題目來源不同，內容和難度不同。同時，游戲闖關采用積分制，積分既是游戲的籌碼，又是獎勵的物品。

（2）制訂闖關規則。①當失敗累計減少到一定關卡時，分數減少的幅度會大大增加，這時會自動跳級到更低的關卡。若闖關失敗，分數扣除超過100 分，需進入學習小組，重新學習后才能獲得積分，只有有足夠積分的學生才能進行闖關。②當積分達到一定數量，可以在班級的“小超市”兌換物品（學習物品），不找零，不退換。③讓學生基于知識掌握程度和能力的大小自行決定，風險與機遇并存。當學習對于學生來說有吸引力時，學生學習的狀態是愉悅的，記憶加工的渠道是暢通的，學習效果必然很好。

2.游戲內容5+1

將道德與法治闖關內容分為道德類（10）、網絡類（10）、法治類（40）、經濟類（20）、國情類（20）五類固定的基本題型，加上熱點時政類變化的題型。讓學生每次挑戰五道題，至少含三種類別，供更多學生擇優發揮。

3.教學安排需調整

根據學生闖關游戲的狀況不斷調整教學安排，“先闖后教”“以闖定教”“闖教結合”等教學形式都體現了以學生為中心的思想核心。保證課上只講學生不懂的，練習學生不熟悉的，這大大提高了教學質量。

（四）游戲形式多重激勵——2+1

2+1式主要是指一對一的兩兩作戰、一對多的多人作戰（二選一）及團隊作戰（必選）。兩人或多人PK 會讓學生體驗到有對手的樂趣感。低層次的挑戰可以獲得勝利感，同層次的挑戰可以激發挑戰欲，高層次的挑戰能讓闖關游戲充滿激勵性。團隊作戰是指四人小組對抗，保證每個團隊均有一位知識能力較強的學生，由他先開展團隊內的學習，掌握闖關知識需要的知識，勝出的團隊成員人人均可獲得獎勵。

（五）習得融通多元評價

1.設定獎勵和懲罰

有獎有懲更能讓學生體驗到“得到”的可貴，珍惜已掌握的知識，從而激勵學生自主學習，鞏固新知，復習舊知，熟練運用。

2.開展多元評價

教師應在每完成一個關卡任務后對學生進行評價，否則會前功盡棄。有效評價要體現“因人而異，尊重個體差異”的原則，隨意不切實際、含糊不中肯的評價都不能滿足學生的需求。評價的種類有：對手評價、團隊評價和教師評價。教師評價是必選，而前兩者可以根據游戲的作戰形式任選 其一。

三、闖關式游戲教學在道德與法治課程中的成效

（一）學生樂在其中，邊玩邊學

1.激發了學生的學習興趣

學生的學習興趣提高了。有厭學傾向的學生變得樂學，被背誦和練習困擾的優秀生發現了學科的樂趣和學習的意義，對中等生的幫助也很大。

2.提升了學生的學習能力

學生的學習能力提升得較為明顯，尤其是記憶能力、質疑能力、歸納整理能力等。學生會主動學習，能舉一反三。

3.影響了班級的學習風氣

學生從不愛學習到愛學習，從一個人到整個班級都發生了變化。一個原本年級成績倒數第一，班風、學風很差的班級，在一學期后從十五名上升到第六名，該班級其他學科的成績也開始好轉。

（二）教師活在其中，以闖定教

1.更新了教師的教育理念

教師不再以教多少、講多少或成績的提高作為評價課程任務是否完成的標志。學生不用再一逢考試就開始背誦，做大量的練習，而是以闖定教，由教師認真反思所教的是否是學生的興趣點以及疑難點等。

2.激發了備課組的團隊活力

闖關教學的實踐讓備課組的活動有了目標，教師開始重視上學生喜歡的課和有質量的課。

3.提升了教師的專業能力

教師對教材的理解更加透徹，并根據教材的重難點和學生的基礎設計了闖關演練的內容。教師出題、解題的能力得到了增強，對課標和重難點的把握也更加精準。

結 語

道德與法治課程枯燥難懂，尤其是新編的道德與法治課本內容大多來源于政策法規，學生平時接觸的較少，很難理解其中的意思。因此，如何讓學生有興趣、能學好，是值得教師思考的問題。而游戲化教學模式的實施使學生的學習能力和教師的講授能力都有所提高，是值得嘗試和探索的嶄新教學模式。