淺談學科核心素養(yǎng)在化學課堂教學中的落實

王 巍

（福建省石獅市第一中學，福建石獅 362700）

引 言

大多數(shù)教師習慣于從自己的立場出發(fā)設計教案，圍繞教學重點設計一系列詳細的教學過程。但筆者認為，教師應該花更多時間圍繞學科核心素養(yǎng)，從學生的角度來設計導學案。如果學生對化學的學習態(tài)度有所偏差，或?qū)W習方法有所不當，不適應教師的教學方式，或遇到其他消極因素，會在化學學習過程中產(chǎn)生較大的學習障礙。核心素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)的研究在教育界如火如荼，不僅是一種國際教育改革的潮流，更是中國當下教育教學理論與實踐的內(nèi)在需求[1]。

一、化學學科的主要核心素養(yǎng)

（一）及時跟蹤變化，把握動態(tài)平衡

教師要根據(jù)新課標及時更新教學內(nèi)容，根據(jù)學生的理解能力更新教學重難點，根據(jù)時代變化更新教學方式，把握好“教”與“學”的動態(tài)平衡。學生要根據(jù)自己的接受能力選擇輔助教材，根據(jù)課時安排調(diào)整學習進度。此外，在做化學實驗時，師生都要全身心投入，仔細觀察實驗現(xiàn)象，控制實驗反應條件，認真分析實驗結(jié)論。

（二）具備空間推理與模型認知能力

在高中化學原子分子結(jié)構(gòu)的學習中，會大量涉及模型的使用，一些較為復雜的分子模型的搭建需要學生具備一定的空間推理能力，由簡到繁，從單個原子、分子開始搭建。如建設高樓大廈一般，學生需在腦海中形成模型的空間構(gòu)型，才能搭建成功。具備空間推理和模型認知能力不僅在學生深刻認識物質(zhì)結(jié)構(gòu)上有顯著作用，在實驗操作和創(chuàng)新實驗上也占據(jù)很大優(yōu)勢。

（三）培養(yǎng)科學探究能力和創(chuàng)新意識

化學學科必須把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探究能力作為核心素養(yǎng)的必備要求，教師不應以繁重的作業(yè)和無趣的習題泯滅學生的好奇心和探索心。對于喜歡參加化學實驗技能競賽或有志從事科研工作的學生，教師更應多鼓勵他們勤于動腦思考設計實驗，善于動手操作完成實驗。

（四）具備宏觀辨識和微觀探析能力

實驗是檢驗化學原理的標準，很多定理不是單純憑借某個實驗現(xiàn)象就能得以驗證的，往往需要多次記錄實驗現(xiàn)象，頻繁地分析實驗結(jié)果，在一次次控制某個單一變量反應條件下不斷實驗。對這大量實驗現(xiàn)象的觀察和結(jié)果的處理就要求我們必須具備宏觀辨識和微觀探析的能力。

（五）發(fā)揚科學精神和承擔社會責任

在培養(yǎng)中學生的集體意識、責任意識和擔當精神方面，各科任課教師都有責任和義務，在教導學生學好專業(yè)知識、完成專業(yè)實驗的同時，幫助學生樹立良好品德。例如，在教師進行教學時，可以向?qū)W生介紹一些古今中外的科學家所做的實驗及發(fā)明，說明他們?yōu)槿祟惿钸M步做出的巨大貢獻，告訴學生很多知名人士就是在科學探究中認真鉆研才取得了舉世矚目的成就，以此達到激勵學生的目的。

二、學科核心素養(yǎng)在課堂教學前的落實方法

（一）站在學生立場，以學生為主體，優(yōu)化導學案

教師習慣于從自己的視角出發(fā)設計課堂教學環(huán)節(jié)，很可能會偏離學生的學習軌道。在高中化學教學中，一部分高中生會因化學的文字概念理解煩瑣性、邏輯思維復雜性而失去對化學的學習興趣，甚至對學習化學產(chǎn)生畏難心理，造成偏科嚴重等現(xiàn)象。教師應該站在學生的立場，優(yōu)化導學案，把教學重難點設計在學生能接受的范圍內(nèi)，以學生能理解的方式進行教學。教師可按課時內(nèi)容確定導學案的內(nèi)容編寫，這樣有利于調(diào)控課時學習的知識量，加強授課的計劃性、針對性、時效性，構(gòu)建高效課堂。筆者認為優(yōu)化導學案可以圍繞以下方面進行。

（1）課時分化明確，教學重點突出。

（2）突出學生的自主學習性，充分發(fā)揮其主觀能動性。

（3）教學內(nèi)容重難點突出，將教學三維目標融入導學案。

（4）教學過程全面落實學科核心素養(yǎng)基本理念。

（二）教師以自身豐富經(jīng)驗和學識為基礎，完善教案

教師在備課過程中需明確教學目標，厘清教學內(nèi)容，以清晰簡明的思維導圖呈現(xiàn)出來，這樣在課堂上板書時能夠減少書寫文字概念。以流程圖或多媒體動畫的思維導圖形式進行教學，能夠突出教學重難點，引起學生重視。此外，教師在設計教案時，要多考慮通過何種方式能達到讓學生及時鞏固知識的目的，如何讓學生學以致用。布置課后作業(yè)與測試要注意尺度，一定的測試能幫助學生深刻理解知識點。相信一份以教師豐富經(jīng)驗和學識為基礎設計的教案與一份以學生為中心設計的導學案完美相結(jié)合，定然會大大提高每堂課的教學效率和質(zhì)量。

三、學科核心素養(yǎng)在教學過程中的落實途徑

（一）鼓勵學生進行自主式學習

導學案是教師編制的用于引導學生自主學習、自主探究的學習方案。以導學案為載體，傳遞學科核心素養(yǎng)實為有效之策。學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要落在學科核心素養(yǎng)上[2]，所以在導學案中設計好如何督促學生做好課前預習、課上探究、課后復習工作的環(huán)節(jié)需教師用心斟酌。課前預習是培養(yǎng)學生自學能力的重要手段，讓學生在自學中發(fā)現(xiàn)、思考、生疑、再思考、獲知。課后復習和拓展有利于學生充分發(fā)揮自身主動性，鞏固已學知識，拓展知識面，拓寬視野。

（二）引導學生開展探究式學習

教師可以將教材中的知識點、德育點融入創(chuàng)設的具體材料情景（生活場景）或課堂活動中。通過一個個具有探索性的問題，引導學生進行自主學習。問題的設置應當由淺入深、由易到難，充分考慮學生的個性和認知規(guī)律，學科信息要準確，問題的針對性要強。教師應設置具有較強思考性的問題，有利于為學生打下堅實基礎，加強知識拓展，強化知識與生活的聯(lián)系，從而有效地把學生引入課本，把生活納入課堂，引導學生自主學習。

（三）合理及時地進行課堂測驗和課后檢測

筆者認為，必要的單元測驗和階段考試是本著方法化原則，充分檢驗學生學習成果和能力的重要手段和考核方法。試題中包括考核目標設計，疑難問題提示，解題思路、方法、技巧等考核性內(nèi)容和要素，在學生思考、解答問題等環(huán)節(jié)中可以看出學生學習能力的高低、學習方式是否有效、努力程度如何等。在考試中體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)，更讓核心素養(yǎng)深入人心，讓學生在一次次自我檢測中不斷完善、不斷進取。同時，這對教師及時把握學生學習動態(tài)、調(diào)整教學方法是有效的 反饋。

結(jié) 語

北京師范大學林崇德教授指出：“核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。[3]”學科核心素養(yǎng)在化學課堂教學中的重點落實是全體化學教師的責任，教師只有深刻理解學科核心素養(yǎng)的基本理念，并將其貫穿于導學案的設計和對學生的考核測試中，才能完善教學過程，提高教學效率，從而有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)學生。