核心素養理念下高中美術學科教學策略探究

陳吉橡

（福建省福州市第四中學，福建福州 350009）

引 言

根據新課改的要求，美術課程教學基于核心素養進行了改革，不再只停留在技能及基礎知識層面，而轉化成培養學生的美術素養和能力。核心素養在美術學科中主要表現在解讀圖像、審美鑒賞、思維創新、人文文化等方面，其中最關鍵的就是培養學生靈活運用知識的能力。然而，很多學校的美術教育水平仍停留在模仿層面，美術理念跟不上，教學質量提不上去。所以，我們不僅要重視美術基礎技能的培養，也要重視對學生的情感及思維的培養。

一、高中美術教學中存在的問題

（一）學生不重視

高中學生面對高考的壓力，學習任務較重，很多學校直接不設置美術這門學科，即使設置了也不重視，甚至沒有專業的任課教師授課，只搞形式化。無論是教師還是家長，對高中美術的教學觀念都存在一定的誤區，因此，學生也就自然而然不重視這一學科。

（二）學生基礎差，興趣不高

根據調查可知，很多學生在小學及初中階段就沒有接受美術方面的系統教學，雖然學校有美術課，但課時偏少，而且教師往往只重視技能的培養，不重視情感和思維的培養，導致學生的基礎較差，學習興趣也不高[1]。在高中階段，很多學生寧愿多花時間去學習文化課，也不愿意抽出一點時間去學習美術，積極性很差。

（三）教學方法不當

美術是門藝術，如果按照傳統的授課方式進行美術課堂授課，將會影響教學效果。很多學校將美術課當成繪畫課，只進行技巧講解，這樣就限制了美術課程的發展。而且有許多美術教師的美術知識不完整，教學觀念落后，沒有認真研究新課標要求。而美術除了要求學生掌握繪畫技巧外，也要求學生掌握一些專業理念、美術知識、人文歷史等，而很多教師在這一方面的知識儲備尚不夠。

二、教學策略

（一）構建探究式教學模式

構建探究式教學情境不僅可以幫助學生學習美術知識和專業技能，還能達到培養學生美術核心素養的目的。有些教師長期受傳統教學模式的影響，轉變教學觀念比較困難，基于此，首先，教師應確定教學主題，再根據學生的生活實際，構建探究式教學情境，從而使學生在此情境的作用下，自主學習美術知識，并學會用美術知識與技能解決美術方面的問題。其次，教師應始終以“學生”為中心，創設“回歸主體+回歸問題+回歸實踐”的探究式教育模式，并綜合考慮教師水平、學生特征、教學設施以及美術學科的特點，舉辦問題性探究活動，讓學生在解決問題的過程中學會靈活運用美術知識，將知識內化和提升，從而鍛煉學生的美術思維和解決美術實際問題的能力。最后，教師應將“情境”和“反饋”融合在整個美術探究式教學過程中，用問題情境激發學生的“情意”，再根據學生的反饋情況，對美術教育活動進行修正，確保達到最優結果[2]。

（二）提升美術教師的核心素養

基于核心素養理念進行美術教學，對美術教師也提出了嚴格的要求。首先，教師應當樹立正確的三觀，即審美觀、價值觀、世界觀，熱愛教育事業，并具備一定的人格魅力。正確的三觀可以主導教學方向和教學品質，教師對工作的熱情可以影響到學生的審美能力及其對藝術的興趣愛好。其次，高中美術教師的理論知識必須扎實，必須具備較高審美能力和專業技能，要形成自己的教學特色。再次，教師要具備各項綜合能力，如個人專長是設計，但對素描、油畫、建筑等方面也要有所涉獵。最后，優秀的美術教師還要有創新力和感染力，用創新性思維進行教學，解決教學難題，使學生的思維更加活躍；用有趣且富有激情的語言吸引學生的注意力，讓學生身臨其境，從而開拓學生的視野[3]。除此之外，教師應當積極參加培訓，尋求交流和深造的機會，不斷完善自己，不斷提升自身的美術核心素養。

（三）優化教學方法

1.作品精讀，提高圖像解讀能力

圖像解讀是指學生對圖像的材質、配色、造型、線條等方面進行辨別。圖像解讀能力是學生必不可少的美術素養，在教學過程中，教師可以讓學生通過鑒賞美術作品的方式來提升他們的圖像解讀能力。例如，在教學《中國古代畫》這一章節時，教師可以提供《韓熙載夜宴圖》供學生鑒賞，引導學生對此畫進行全方位的解讀，如在色彩方面，作者運用了石青、緋紅、朱砂等多種色彩，形成了強烈的對比，使整個畫面更加飽滿；在造型方面，作者通過刻畫人物的表情、姿態來反映出人物的內心活動，使人物形象更加完整；在空間和布局方面，作者運用屏風巧妙地達到時間與空間的轉換與對接效果，并用連環畫卷的方式生動地描繪出韓熙載夜宴的場景。通過精讀作品，學生對作品有了更深的認識，審美能力也會不斷得到提升。

2.開展主題活動，激發創新思維

教師可以設定美術主題，組織學生圍繞活動主題進行創作，使學生發揮自己的想象力及聯想力完成美術作品。開展美術活動不應局限于美術課堂，也可以在課外舉行。例如，借助美術社團、校園藝術文化節或者舉辦的競賽活動等，讓學生自由發揮。

3.進行探討，提升文化認知

文化認知是高中美術教學的重點，文化認知既包含對本土文化不同種族、不同信仰的認知，也包含對異國文化的認知。教師可以舉行探究討論的活動，加深學生的文化認知。例如，“心靈的慰藉”這一課主要展示了宗教文化，涉及了許多中國宗教文化的代表性作品。在這節課中，教師可以和學生一起探討交流自己熟知的宗教美術作品，如我國寺廟內有很多宗教美術作品，像寺廟雕像、敦煌莫高窟壁畫、四川大佛等；國外有印度教美術、基督教美術、伊斯蘭教美術等，通過探討研究這些宗教美術作品，學生能加深對宗教文化的認知。

三、基于核心素養的高中美術教育的意義

基于核心素養理念開展高中美術教育活動，一方面，讓學生在教師的指引下，充分地感受藝術作品的美，從而培養學生發現美的眼睛，讓學生對美好事物充滿向往，這有助于學生形成積極樂觀的心態，樹立正確的人生觀和健康的審美觀。另一方面，豐富的美術課程不僅使學生學習了美術基礎知識，還使學生掌握了美術的基本技能，如鑒賞力、創作力、表現力等，讓學生更加深入了解各國的不同文化，激發了學生愛國、愛家鄉、愛生活的情懷。同時，學生在感受不同美術作品美的過程中也豐富了自己的閱歷，提高了自身的綜合能力，增加了自信心，磨煉了意志。除此之外，在高中階段學習到的美術知識也可以用于其他的領域，這對學生未來的發展有積極的推動作用。

結 語

綜上所述，高中美術教學對學生今后的發展有著非常重要的作用。基于核心素養理念，高中的美術教學必須加快改革的步伐，改變傳統的美術教學觀念，注重培養學生的審美能力和綜合素養，以促進學生全面發展，為社會培養高素質的人才。