小學語文教學中學生閱讀能力的培養

李 進

（江蘇省鎮江市句容市春城實驗學校，江蘇 鎮江 212400）

前言：語文教學是小學教育中的重要組成部分，在小學教育體系和學生的成長發展中具有重要地位，是啟蒙學生思想，樹立學生道德價值觀的重要途徑。在小學語文教學中，閱讀和寫作是最重要的兩大教學內容，閱讀是學習語言的基礎，也是學生接觸外界思想，選擇性吸收積累間接經驗重要手段，它是培養學生學生理解能力、寫作能力的必要過程。因此，在小學階段重視學生的語文的閱讀教學，多途徑培養學生的閱讀能力，是一項一舉多得、成效顯著的高效教學活動。新課程教育背景下，“素質教育”要求培養學生的學科專業素養，閱讀素養是語文素養的關鍵所在，因此，理應在新的教育形勢下著力培養學生的閱讀能力，針對現有的閱讀教學不足提出可行性優化策略。

一、現階段小學生閱讀能力提升的不利因素

（一）社會對閱讀的認識不到位

小學生語文閱讀能力的 提升需要學校、教師、家長的通力支持，但是社會對于學生的閱讀教學的認識存在明顯的偏差。有的家長認為閱讀就是看書，只要孩子能認真看書就說明孩子的閱讀能力足夠；有的家長沒有意識到閱讀能力培養的重要性，認為閱讀能力是自然而然形成的，擠占孩子的閱讀時間用于學習其他特長學習；有的家長則是要求孩子只能閱讀學習內容相關的書籍文章，限制其閱讀范圍。就學校和教師來說，受升學考試的影響，大都會重視閱讀教學，但普遍集中在培養學生的做題技巧訓練上，使學生能夠通過閱讀文章對文后練習題做出正確解答。這種做題技巧與閱讀能力培養有關系，但是側重點不同，帶有一定的應試性。這種閱讀教學觀念的偏差使得學生的閱讀能力無法的到有效的培養。[1]

（二）學生的閱讀興趣欠缺

小學生年齡比較小，形象性思維在思考問題中占據優勢，理性思維不發達，很少根據事物的價值決定自己為事物付出的努力，無法實現長時間的關注。對于小學生來說，有兩個因素對學生的行為產生重要的影響，一是學生的興趣，二是學生周圍的團體環境，學生很容易在團體活動中相互模仿，“看樣學樣”，即便對事物的價值不太了解，他們也會在團體氛圍的影響下樂此不疲地為之努力。現階段的小學語文教學中，閱讀教學大都比較嚴肅，閱讀教學環境與學生的興趣需求相去甚遠，學生會在教師的要求之下進行閱讀行為，但是在學生群體中并不會形成良好的閱讀氛圍，學生對于閱讀缺乏興趣，不會主動在閱讀中花費更多的時間和精力，閱讀能力的培養效果比較差。

二、小學生閱讀能力培養優化策略

（一）為學生營造良好的閱讀環境

“昔孟母，擇鄰處”，環境會影響人的發展，人會不自覺的模仿環境中地有關事務，這一點在小學生中更為明顯，在閱讀教學中，教師要重視閱讀環境的營造，讓閱讀環境成為學生閱讀能力培養的一大助力。首先，要在形式上營造閱讀環境，如在班級內部建立“閱讀角”，讓每位學生都從家里帶來自己喜歡的書籍，集中在閱讀角里，相互借閱，在促進學生友好交流的基礎上豐富學生的閱讀內容，閱讀角的存在和相互借閱的形式都能給學生帶來新奇感，提高對閱讀的關注度，班級還能以閱讀角為基礎創辦更多的閱讀活動。[2]其次，要提高閱讀環境的質量，最顯著的就是要為學生尋找最適合他們閱讀的內容，如兒童報刊雜志、少兒小說名著、名家散文小詩等，要定期在班級里在舉辦專門的讀書交流會，讓學生在班級同學面前分享自己對某些閱讀內容的理解和自己的閱讀感受，培養學生邊讀書邊思考的好習慣，使學生產生對閱讀的興趣。

（二）在教學中傳授學生正確的閱讀方法

閱讀能力的培養需要學生發揮主觀能動性，同時也需要正確的閱讀方法。有的學生花費很多的時間、精力，卻得不到較好的閱讀效果，究其根本，就是沒有良好的閱讀方法和閱讀習慣。首先，教師要區分閱讀方法和做題技巧，在教授學生閱讀方法的時候不以能在文中找到正確答案為目標，而是要用一切手段在最短的時間內理解文章的內容和內涵。其次，教師要在與語文教學的過程中，利用課本文章和課后練習文章開展對學生的閱讀能力培訓，減少額外的、刻意的閱讀教學，節約課時，給閱讀教學留足時間。[3]在初次閱讀時，教師要引導學生“快讀書、不求甚解”，通過粗讀了解文章的梗概大意和主要人物，在具備初步了解的基礎上，再根據文中的關鍵信息對文章的重點部分、精彩部分進行細讀，分析作者的思想情感輕，提煉文章的中心思想。最后通過了解作者的生平、寫作動機、時代背景等，知人論世，深化情感體驗版。這種明確有序的閱讀方法很容易被學生掌握，在反復練習、多次實踐的過程中，學生能夠形成良好的閱讀習慣，閱讀變得更輕松、更深入、更樂趣，學生的閱讀能力也就會有明顯的提升。

結語：閱讀中具有天然的樂趣，在小學生的閱讀能力培養過程中，教師要為學生營造良好的閱讀環境，為學生打開閱讀世界的大門，并引導學生形成良好的閱讀習慣和閱讀方法，提高學生在閱讀世界深入探索的能力，使學生的閱讀能力在閱讀實踐中獲得提升。