關(guān)于《社戲》的課題研究與實(shí)踐

胡珊珊

（安徽省馬鞍山市和縣烏江鎮(zhèn)卜陳學(xué)校，安徽 馬鞍山 243000）

一、教師對(duì)于《社戲》的理解和掌握

回憶類的小說很容易把人帶入情境，同時(shí)作者的所感和內(nèi)心情感的波動(dòng)，也會(huì)在潛移默化中傳授給讀者，魯迅先生的這篇《社戲》，與其說是回憶和寫實(shí)。人經(jīng)歷過不幸，才會(huì)對(duì)生活的觀察入木三分，魯迅先生的家庭沒落和革命道路滿是瘡痍，即便兒時(shí)的回憶那么美好和單純，那份回憶中的純真與陽(yáng)光早已被現(xiàn)實(shí)消耗得支離破碎，這種復(fù)雜的寫意，也只有魯迅先生可以詮釋得這么精彩。

二、教師對(duì)《社戲》的課程準(zhǔn)備

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

1.了解作者—魯迅先生，學(xué)生基本掌握魯迅先生的生平和主要事跡，知曉魯迅先生的寫作風(fēng)格和文壇地位。了解文章的寫作背景。

2.根據(jù)文章中人物的語言和對(duì)文章的景物描寫，分析出作者想要表達(dá)的主要情感和內(nèi)在含義，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的理解能力和聯(lián)系能力。

3.分清文章的層次結(jié)構(gòu)，從情節(jié)和情感等多方面進(jìn)行分析，知曉文章的高潮及其作用。

4.要求學(xué)生掌握“字”及“詞”的讀音和含義，明確有重要意義的句子在文章中的地位及作用。

（二）課程安排

1.“社戲”知識(shí)簡(jiǎn)介；指在社中進(jìn)行的一種有關(guān)宗教和風(fēng)俗的戲藝活動(dòng)，有著酬神祈福、文化娛樂或商業(yè)相關(guān)的意義，代表地區(qū)有紹興社戲、黃岡社戲、安順地戲等。（源自百度百科）

2.魯迅簡(jiǎn)介；魯迅（1881年9月25日-1936年10月19日），原名周樟壽，后改名周樹人，字豫山，后改豫才。

3.本文的背景；《社戲》源自《吶喊》，是魯迅先生1922年10月創(chuàng)作，當(dāng)時(shí)社會(huì)動(dòng)蕩、人民生活困苦，中華民族置身于水深火熱之中，難得的是，作者的心中仍存童年時(shí)的快樂記憶，那時(shí)的溫情和安定，友誼和親情，總算是能讓作者感受到回憶中的一絲甜。

4.本文有什么內(nèi)容點(diǎn)？這些內(nèi)容點(diǎn)是如何推動(dòng)內(nèi)容向前發(fā)展？

A 隨母親回家省親 B 與伙伴釣蝦放牛 C 看社戲 D看社戲之前的阻礙 E 伙伴劃船 F 看戲 G 偷豆煮豆 H 六一送豆

一環(huán)扣著一環(huán)，每一個(gè)內(nèi)容點(diǎn)都是推動(dòng)著下一個(gè)內(nèi)容點(diǎn)的，內(nèi)容點(diǎn)的堆積讓文章更加豐滿、行為更加流暢。

5.文章分為幾個(gè)部分？在敘述故事的時(shí)候，作者運(yùn)用了什么樣的寫作手法？

文章圍繞著看社戲主要分為三個(gè)部分，分別是看戲前、看戲中、看戲后。

在敘述故事和烘托情感的過程中，作者主要使用的是景物描寫和人物描寫（景物描寫；水草的清香、朦朧的月色、凝滿霧氣的水面。人物描寫；小伙伴們、六一公公、母親）

除此之外文章還多處運(yùn)用到了抒情、比喻、描寫、議論等多種寫作手法。

三、學(xué)生對(duì)課堂的反應(yīng)及反饋

（一）課堂反應(yīng)

同學(xué)們?cè)谡n前按照要求做了充分的課前準(zhǔn)備，大家在上課的過程中反應(yīng)激烈，課堂效果很好，參與度也很高。完成了《社戲》的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的掌握程度很好。

（二）反饋

在課堂上給同學(xué)們留了一些測(cè)試同學(xué)們聽課質(zhì)量的試題，很大一部分學(xué)生完成度很高，仍存在少部分學(xué)生對(duì)不容易理解的知識(shí)點(diǎn)存在模糊和漏洞。

四、結(jié)束語

《社戲》在當(dāng)時(shí)災(zāi)難性的中國(guó)顯得那樣的質(zhì)樸和飽含深情，令人心動(dòng)的不僅是魯迅先生不飾粉墨的語言，更是至今仍然封存著的歲月的質(zhì)感和情感的厚度。

它的教育意義不僅僅局限于作者所營(yíng)造的天真爛漫，更是筆觸的成熟和文章節(jié)奏的控制。這樣的一篇文章放在現(xiàn)在來講，與我而言是驚喜，與學(xué)生而言是禮物。