核心素養背景下，優化小學英語閱讀教學的策略

?張培培

基于核心素養的小學英語閱讀教學，能夠盡快實現閱讀教學的知識技能與情感等教學目標，對提高學生作文寫作能力、語法語句學習質量等起到了積極促進作用。因此，教師圍繞學生個體差異，簡化教學內容，能做到教學有的放矢，因需施教。

一、分層教學，引領共同參與

學生英語基礎薄弱，學習興趣不高，且認知能力、接受能力、性格特征等存在差異。培養學生學科核心素養，在閱讀教學中，還需考慮大學生的個體差異，圍繞教學目標、教學要求，展開層次化教學，讓學生更好的接受與理解教學知識。

如，在《Unit 3 How many》教學中，需利用豐富教學材料，如磁材、錄音機、卡片、食物、掛圖等，滿足學生不同教學需要。在新課導入環節，利用英語歌曲等，提高學生學習興趣，活躍課堂氛圍。在教學中靈活運用數手指、算術題、表演活動等寓教于樂法，或是講訴法，提高學生學習興趣。并能聽懂會說、會回答How many語句，并能夠用 How many詢問物體數量，從而減少閱讀障礙。在教學中，也要注重舊知識的復習與練習，實現學生思維與認知的自然過渡，從而切實發揮教材閱讀服務功能。因此，層次化教學在現實教學中具有很好的指導意義，教師應該根據不同學生的學習特點，有針對性的采取不同的教學手段，滿足不同層次學生的學習需求，設置不同難度的學習任務，讓大家共同參與到課堂學習活動中。

二、創設情境，激發閱讀興趣

創設通俗易懂的閱讀情境，能激發學生閱讀英語文本的興趣。營造學習相應情境，讓學生仿佛身臨其境，更利于學生學習興趣與閱讀效率的提高。因為情境化的閱讀，與學生好奇心等學習特征相符，對營造閱讀體驗意義重大。

如，在《Unit 5 Our new home》教學中，教師可通過角色扮演營造教學情境，讓學生分別扮演家長與孩子，在對話中熟練掌握“Where’s my…”、“No，it isn’t”等句式，同時熟悉與運用fridge、sofa、clock等單詞，提高學生語言應用表達。或是讓學生以“my house”活動主題，讓學生根據所學的課文自由發揮，可以介紹家里發生的故事，可以介紹家具的功能，也可以介紹家庭構造等，讓學生在實踐活動中，深化對知識點的掌握。教師可以組織學生展開游戲教學，提供豐富的游戲材料，如積木等，讓學生以積木當作家具，重新布置自己的家里構造，并向學生展示自己的成果，實現所學知識內容的靈活運用，從而達到閱讀教學的目的。此外，創設閱讀情境，開展自主閱讀，有利于學生在課堂閱讀教學中體驗新課程標準的合作、探究的學習方式。

三、課件輔助，實現有效互動

英語課堂教學中，教師可將教學重點難點做成多個微視頻，課上根據教學進度，分別展示相應的教學課件，讓學生直觀化、具體化的掌握知識點。對于學生在閱讀中遇到的問題，教師則可以通過反復播放微視頻加以校正。

如，在《Unit 6 At the snack bar》教學中，教師可利用多媒體播放國外小吃店點餐的場景，提高學生學習興趣。同時提出“What's your favorite food”、“Do you know the difference between Chinese and Western food culture”等問題，讓學生根據自己的生活經歷，回答教師的問題，實現師生有效互動，營造開放性的教學氛圍。教師講解完善基礎知識后，給學生足夠的閱讀時間，為糾正學生錯誤的發音，可讓學生跟著錄音有感情朗讀。尤其是在單詞發音訓練中，需要利用課件演示發音正確動作，從而確保正確發音。隨后播放舒緩的音樂，讓學生有感情的朗讀。最后利用多媒體播放一段錄音，檢驗學生學習情況，實施學習獎勵，讓學生競爭性的回答自己聽到的對話內容與問題，以此提高學生學習積極性。

四、小組合作，深化教學效果

通過課堂實踐，小組合作學習的形式較好地體現了學生為主體地位，極大地調動了每一個學生學習的積極性，使學生會學、樂學。而且通過小組成員間相互協作，共同參與討論探究，從而達到相互幫助、優勢互補的學習效果。

如在《Unit 7 How much》教學中，為了減少學生閱讀掌握，需要學生有效區分與之前學過的How many等語法的正確應用與區別，可鼓勵學生以小組形式展開討論，選派小組代表回答研究成果，如“many修飾可數名詞復數”、“much還可以修飾動詞，many不行”等發現，在黑板上一一羅列，最終得出規律性結論，提高學生學習成就感的同時，加深語法正確應用意識。其次讓小組進行商店購物模擬游戲，從而靈活應用“How much are they”、“here you are”等基本句型。在New words環節，可通過小組猜詞游戲，加深學生對新詞語的記憶。在Sound time環節，可讓小組互相檢測發音是否正確，糾正同時給予輔導，確保學生學習效果，避免了以往形式化閱讀等問題。將Listen and judge環節，交由學生以小組形式展開，即鍛煉學生口語能力，也檢驗了學生學習情況，更利于學生閱讀興趣的提高。

通過英語閱讀教學，培養學生核心素養，充分了解文章內容、正確的發音、語句正確運用等是必不可少的，也是閱讀實踐活動有序展開的重要前提。在其基礎上配合閱讀，更能達到深化學習成果的目的。對此，加強教師責任理念轉變意義重大。