審美體驗：讓母語的感知邁向全新境界

?許 玲

我們的母語音韻優美、豐富細膩，不僅具有極強的表情達意功能，其語法修辭、節奏韻律也具有鮮明的審美價值。語文教學需要引領學生對文本語言的形式和情感進行賞析，感受母語獨特的語言之美和情感之美，將語文教學演繹成為獨具魅力、賞心悅目的審美之旅，在喚醒學生內在心靈的同時滲透美德教育。

一、依托美感元素，形成審美意識

2011版《語文課程標準》明確指出：語文是一門工具性和人文性和諧統一的課程。語文教學不僅要培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，同時也需要將知識傳授和美育熏陶有機統整，將語言文字的訓練融入感性的審美元素，讓學生在文本中感知美、欣賞美，繼而創造美，激發學生語文學習的內在動力，為提升學生語文核心素養發展奠基。

如教學杜牧的《江南春》這首古詩時，教師緊扣古詩展現出來的明麗、可愛的江南美麗春景，展開了這樣的教學：首先，在學生整體誦讀古詩、理解古詩的基礎上，播放了一段展現江南明媚春景的視頻，讓學生在文圖對照的過程中，建構鮮明的畫面圖景；其次，在學生感性認知激蕩的同時，緊扣文本的語言朗讀古詩，并在聯想中感受詩歌的內在意境，感受古詩語言之美、畫面之美和詩歌中蘊藏的意境之美，歷練學生對自然之美的鑒賞水平。在這樣的過程中，學生緊扣語言仔細品讀、悉心賞析，形成了對江南春景的向往和憧憬之情。

在小學語文教材中，文質兼備的優美文本可謂是比比皆是，每篇課文都蘊藏著豐富的美學元素，教師不能完全被機械的語用訓練遮蔽雙眼，而需要將語用能力地訓練與情感培養和意識審美結合在一起，彰顯教材文本中經典語句和典型語境的教學價值，對學生進行美感的滲透，將文本中原本理性抽象的文字轉化成為鮮活的審美意象，在反復性的語言品味和實踐中，提升學生的語言審美能力。

二、營造鮮活情境，提升審美能力

很多文本中，作者并不會將自己意欲表達的觀點、情感和意蘊和盤托出，而會將這些內容融入到具體可感的情景之中，借助于情景交融的方式呈現藝術化、委婉化的表達，這就形成了更為豐富的審美元素。因此，教師需要營造出可感的教學情境，讓學生形成身臨其境之感，激發學生內在的參與積極性，借助于生動的語言、精彩的講述和直觀的表演，讓學生在入情入境中歷練學生的審美能力。

比如《永遠的白衣戰士》這篇課文的教學中，教師就為學生播放了非典的視頻，了解非典時期的相關信息，形成可感的認知體驗；隨后，教師為學生示范性朗讀課文，利用文字的情感張力與音樂的內在旋律，感受文本語言的內在魅力，讓學生原本冷寂的情感重新復蘇，體會護士長葉欣的美好品質，形成對文本人物的欣賞和贊揚。學生的情感就在音樂和教師范讀的雙重渲染下展現得更加淋漓盡致，巧妙而靈動地撥動了內心那根美育之弦。

在小學語文教學中，語文學習的情境創設是營造良好學習氛圍、創設審美情境的重要方式。教師應該緊扣學習的內容，通過不同的教學策略，借助于各種教學手段，為學生營造出和諧而美好的學習磁場，將學生的身心意識浸潤在可感的情境之中，親身體驗畫面中的情感，領略文本的情境之美。

三、多維形式朗讀，鑄造審美情趣

入選小學語文教材的文本不僅語言生動形象，而且生動細膩，包含著豐富的情感，有的激昂悲壯，有的溫婉柔和，有的奔放熱烈。這就意味著閱讀教學不能將教學的關注點停留在語言的表層意思上，而需要穿越文本語言的藩籬，體悟文本內在的情感，通過悉心品讀、細致研讀，讓學生在發揮自身想象的基礎上觸動文本內在的情感之美，提升學生內在的審美情趣。

比如在教學《沙漠中的綠洲》這篇課文時，教師先引導學生觀看阿聯酋迪拜的街頭風光，感受迪拜沙漠與綠洲并存的奇特景觀，在激蕩起基本的情感認知之后，再組織學生進行自主性閱讀。學生放開聲音自由朗讀，將所有的身心都浸潤在語言文字的世界中，真正感受文本語言文字中所展現出來的景色之美，感受語言字里行間所滲透的獨特情感；其次，教師組織學生進行細致化閱讀，關注阿聯酋人民對花草精心呵護的做法，緊扣語言中的動作描寫，體會人民像侍弄孩子一般照顧花草樹木的細節，感受洋溢在這些動詞背后作者滿滿的贊嘆和敬佩之情。此時，教師就可以相繼開展多種形式的朗讀，通過語言文字走進作者、走進阿聯酋人民的內在心理，形成豐富的文本對話，借以提升學生的審美情趣。

在這一案例中，表面上孩子是朗讀，但就是這些不同形式的朗讀，讓學生完全將身心交還給了學生，讓學生在朗讀的過程中與文本的語言進行了零距離地接觸，感受了文本語言的內在魅力，有效地提升了學生的審美情趣。

小學語文審美教育是語文教學的重要任務，更是一項漫長而靈動的過程，其中包含了豐富而復雜的元素。在小學語文教學過程中展開審美意識地訓練，對學生的全面發展就能夠起到不可或缺的作用，這就需要教師要能充分利用教材中的美學元素，不斷提升學生的鑒賞意識，將審美體驗融入到語文教學過程中，讓學生在欣賞美、創造美的過程中提升核心素養。