小學數學教學情境課堂的創設方法的探討

?于海容

情境教學是小學數學教學中比較重要的教學方法，能夠讓學生主動的進行學習探索，可以建立一個輕松愉快的課堂學習氛圍。情境教學在傳統教學中就有所應用，但是都比較刻板，應用的范圍也比較小，大多都是在藝術課堂當中，隨著新課改的實施，情境教學得到了重視，經過廣大教師在實踐教學中的不斷總結，完善改革了情境教學，使情境教學形成了一種以學生為主體的教學方法。在實際的教學中，因為小學生的性格活潑，知識了解的少，而且數學知識又比較抽象，數學教師在創設情境時就需要注意方式方法，讓學生的學習興趣能夠得到有效的激發，培養學生的學習興趣，提高學生的學習能力，全面提高學生的數學素養。

一、運用信息技術提升創設情境的吸引力

小學生對于刻板的、單一的事物不感興趣，而小學數學的教學內容大多數都是比較抽象、乏味的，這種情況下小學生對于數學學習其實是沒有什么興趣的，所以需要教師利用各種條件來吸引學生的注意力。在目前的教學中，教師創設情境大多都是以話語或者問題的形式，對于基礎好的學生，就可以通過教師的引導，自主的進行學習，但是對于基礎差的學生，這樣的方式顯然不能激發學生的主動性。信息時代的到來，為教育提供了新的教學工具，也為小學數學教師創設情境提供了新的教學思路。教師可以利用學生對新奇事物比較感興趣的這一特點，運用信息技術來創設生動形象的情境，可以使學生在課堂中的思維更活躍，能夠吸引學生的注意力，讓學生集中精神，主動的進行學習。

例如《元、角、分》的教學，現在的小學生對于錢的概念是有的，但是沒有形成有效的認識，為了讓學生對這節課中的內容有深刻的認識，教師就可以采用情境教學，運用信息技術來提升課堂中的氛圍，讓學生主動的進行元角分的知識總結，從而可以對此有深刻的認識，能夠有效的提升課堂教學效率。教師需要運用信息技術制作一個精美的課件，里面包含一些玩具、零食等學生比較感興趣的圖片，以此為背景來創設一個商店的情境，讓學生來購買東西，學會找錢，從而提升學生對錢的認識，也讓學生100以內的加減法得到了有效的運用。運用信息技術創設情境，能夠將抽象的數學知識形象化，提升學生的感官感受，吸引學生的注意力，積極主動的進行學習，可以有效的提高情境教學的質量。

二、加強創設情境的生活實踐性

小學數學的學習內容都是一些基礎的數學知識，這些基礎知識的運用在實際生活中都能夠得到參照，而且新課改也提出了數學教學要提升學生的數學運用能力和實踐性。在小學數學課堂教學中創設情境就可以與學生的實際生活相聯系，提升情境的實踐性，學生的情感可以得到共鳴，對于數學知識的理解就會更充分，而且可以提升學生的數學素養。生活情境的創設不僅讓學生學習更加主動，還能提升學生解答應用題的思路，提升了學生的數學思維。

例如《長方形和正方形的面積》這一課的教學，數學公式很簡單，但是在面積知識的實際應用中，學生的能力比較欠缺，還有一些學生即使記住了公式，但是遇到面積類的數學問題時，卻聯想不到使用，教師就可以創設一個關于面積的實際生活問題，讓學生所學的知識得到參照，可以有效的提升學生的數學運用能力。首先，教師假設一個生活情境，小明家要買泡沫磚鋪到臥室地上，但是商店中賣的泡沫磚有兩種，一種是邊長50cm的正方形磚，一種是長60cm寬40厘米的長方形磚，臥室長6米寬4米，不知道買多少，讓學生來算一算買這兩種泡沫磚各需要多少？學生根據這個生活的情境，就能夠主動的思考，置身于小明的情境當中進行計算，就會對面積有深刻的理解，當遇見相似的應用題時就可以運用知識來解決。

三、創設情境要符合學生的年齡特點

每個學生都有自己的愛好，隨著學生年齡段的增長，學生的興趣愛好也會發生改變，教師在創設情境時就需要針對學生的年齡特點，使學生可以融入到教師創設的情境當中。情境教學是以激發學生學習興趣來進行的教學，如果教師創設情境都是主觀的來進行，學生就對情境不了解，不符合學生的發展特點，也就不能隨著教師的引導來進行主動的學習，沒有主動學習探究問題的興趣，情境教學就失去了效用。比如運用信息技術創設情境時，小學初段加入一些動畫、事物類的東西，學生更感興趣，小學高段就應該加入一些科技性、流行性因素的東西，這樣創設的情境才能讓學生所接受和理解。

總而言之，小學數學教學創設情境課堂時，要體現出學生的主體作用，要讓學生融入到課堂學習當中，可以運用信息技術來激發學生主動進行學習的興趣，加強創設情境與生活的聯系，使情境更生動，更好的被學生所接受。創設情境時要注意不要過于程式化，需要教師加強與學生的交流溝通，創設學生感興趣的情境，使學生可以在愉悅的學習氛圍中獲得知識。情境教學是生本教育理念下的教學模式，所以教師在應用時也要以學生為中心，以教學內容為依據，創設有效的教學情境，使學生能夠融入到教學當中，主動積極的進行學習，從而提升小學數學的教學質量，使學生得到全面發展。