淺析思維導圖在初中科學教學中的應用

劉靜雅

（浙江省義烏市后宅中學，浙江 金華 322008）

引言：

思維導圖是由英國著名的心理學家、教育學家Tony Buzan提出的，其在最開始是一種用于記筆記的方法，經過長期的發展思維導圖被運用的范圍以及領域逐漸擴大。思維導圖之所以能夠被運用到多個領域，主要是由于其通過圖形的形式將各個主題之間的關系完完美的呈現在人們面前，以便于人們更好地記憶、理解。隨著教育行業將思維導圖方法引進之后，其對教學的發展起到了積極的促進作用，當前國外關于思維導圖的教學方法研究相對較為成熟，然而目前國內教育行業關于此方面的研究還存在著一定的差距，對此本文展開了此方面的研究。

一、思維導圖繪制注意事項

在教學過程中思維導圖的繪制需要注意以下幾方面的事項，以此來達到更好的教學效果。首先，在繪制思維導圖時一定要將此次的主題用關鍵詞或者圖片的形式畫在紙上中間位置，以此達到醒目的效果，讓學生能夠清晰的了解到當前所要講述的主要內容；其次，需要認真思考次標題的設置，次標題即主題的延伸其所代表的是主題內容的深化細分；再次，次標題之后同樣可以根據此次課程的具體內容設置響應的細節要點。總而言之，思維導圖在教學中的繪制一定要具有較強的邏輯思維，將思維導圖中的各個分支能夠緊密的聯系在一起，此外在繪制時教師應當充分利用現代科學技術，運用專門的繪圖軟件，并運用不同的顏色對各個板塊進行標記以便更好的促進學生記憶。

二、思維導圖在初中科學教學中的具體應用

（一）在教師備課中的應用

思維導圖對教師在教學過程中的備課有著巨大的影響，教師在教授每一節課時都需要對要講的教學內容進行了解，從而實現更好的教學效果。在實際的教學過程中，學校為了能夠提升教學質量，也組織各個年級同學科教師教研組，開展集體備課活動。在集體備課時首先讓每個教師根據教材、教學大綱要求繪制一份思維導圖，并展開討論通過討論將所有教師的觀點進行整合形成一個最終思維導圖，從而提升教師的備課效果。

（二）替代教學大綱形式的板書

板書在教學過程中有著舉足輕重的作用，在目前的教學中其仍然適用。然而在此章節中所講述的板書只是其中的一個分支部分，即大綱形式的板書。這種傳統的大綱形式的板書只是以純文字的形式將教學大綱的內容呈現在學生面前，這在一定程度上不利于學生的觀察，使大部分學生不能夠清晰明了的了解到此節課中的重點以及各個環節之間的關系。而以思維導圖代替大綱式板書能夠讓學生更加直觀的了解到此節課中的各個知識點之間的關系，以及教師的大致講課思路。例如在講授“細胞”這一知識點時，傳統的板書只是簡單的將此節內容中的知識點進行了簡單的羅列，知識點間的直觀性較差，然而通過思維導圖的形式則能夠使學生更加直觀的發現各個知識點之間的聯系，以及教師的大致講課思路，從而提升初中科學教學效果。

（三）改變了學生科學課記筆記的形式

記筆記作為學生在課堂上學習的一種主要手段，其能夠協助學生記住課堂上教師所傳授的知識，同時能夠幫助學生在課下進行高效地復習所學的知識。學生傳統記筆記的方式主要是根據教師在課堂上的重點提醒或者是教師在課堂上一遍又一遍的復述，用筆在本上一字一句的記下老師所講的知識重點內容，這種傳統記筆記的形式存在著一定的問題，學生筆記記得是否全面在很大程度上取決于教師復述的語速以及次數，如果教師的語速過快會導致學生無法跟上教師的復述速度，從而不能完整的記全筆記。而通過思維導圖引入初中科學教學，其在一定程度上逐漸使學生改變了傳統的記筆記的形式，對教師在課上所傳授的知識點不用一字一句的記在本上，而是通過思維導圖的形式將其中各個知識環節中的關鍵詞進行重點記憶、標記，這樣能夠使學生在課堂中騰出較多的時間參與到教師的互通教學當中，與此同時也為學生留出了充分的時間去仔細研究教師的講課思路，這樣有助于學生將老師在課堂上所講的內容形象的關聯起來從而提升學生的學習效果及學習興趣。

（四）能夠有效地幫助學生進行復習

思維導圖在初中科學教學中的運用十分廣泛，其在一定程度上同樣運用到了學生知識點的復習上，學生復習的傳統方式在一定程度上采用的是灌輸式的方法，期模式主要如下：教師帶領復習知識點→學生解題→教師評價→學生整理。這種傳統的復習模式雖然在一定程度上對學生復習知識有著一定的幫助，然而其同樣存在著一定的缺陷，如無法針對學生的個性滿足其自身的學習需求復習效率相對較低等等。而將思維導圖的方法引入到初中科學學科復習之后，其最大的變化是“以教師為中心”逐漸轉變為“以學生為中心”，這在很大程度上緣于其復習模式：學生合作繪圖→師生共同評價思維導圖→師生共同修改→學生依圖講解→師生共同評價知識點的講解效果。

第一，學生之間合作繪制思維導圖。在課堂中教學過程中教師通過拋出不同的課題，讓學生進行選擇。選擇同樣課題的學生可以結合成一組共同繪制思維導圖，在此期間教師對其進行相應的指導使其能夠更好的完成思維導圖。思維導圖的繪制需要需要學生自行完成，這在某種程度上使學生需要根據其自身的學習情況，在繪制思維導圖時的側重點有所不同，如學習不好的學生其往往會將其繪制重點放在知識點的構建，而學習好的學生則在某種程度上將側重點放在了對專題的研究方面。

第二，師生共同評價思維導圖的繪制以及師生共同修改。學生通過自己的努力繪制的思維導圖在某種程度上會存在著一定的缺陷，對此通過師生之間通過對其繪制的思維導圖進行評價能夠幫助其找出思維導圖中的亮點以及不足之處，并結合響應的意見進行完善，從而繪制出一個較為完善的復習思維導圖，以此來借助思維導圖幫助學生進行更好的復習知識。

第三，學生依圖講解。學生在課堂上通過根據已經完善的思維導圖進行知識點及課題的講解，這在某種程度上充分的調動了學生的學習積極性，通過充分發揮學生在學習中的主體地位的作用，不僅僅培養了學生的思維能力也極大的鍛煉的學生的語言表達能力。

第四，師生之間的共同評價。在初中科學復習課上通過師生共同評價知識點的講解，能夠讓學生了解到其在講解中的優點以及不足之處，通過這種方式能夠最大程度的激發學生用于鉆研科學的精神，從而通過課堂教學促進全體學生的發展。

三、結論

總而言之，初中科學學科作為一門探索性的學科其教學方式應當重視對學生興趣以及創新的培養，只有在教學中充分調動學生的積極性才能夠使其在以后的學習中更加全面的發展。思維導圖教學方法在初中科學教學中的運用使得初中科學教學變得更加生動形象，其在極大程度上培養了學生對科學的探索與創新的精神。