小學信息技術(shù)有效教學探究

?于 猛

對于小學五年級信息技術(shù)的教學實施而言，教師不僅要將關(guān)注點放在學生理論知識的吸收上，也要加強學生實踐能力和知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)與鍛煉。進入高年級后，學生在各種常見的操作方法和基本知識的掌握上已經(jīng)比較豐富，這時，教師應(yīng)當更多的給學生提供利用知識的學習空間和平臺，讓學生的學科實踐能力更強。此外，教師還可以慢慢展開學生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學生利用學過的操作方法來制作各種生動有趣的作業(yè)，有創(chuàng)造性的完成教師布置的學習任務(wù)。這才是學生良好掌握這門學科，充分吸收了各種理論知識的寫照，也是學生可以在課程學習中有更多實質(zhì)性的收獲與提升，讓自己的學科素養(yǎng)得到強化的一種方式。

一、加強學生學科興趣的培養(yǎng)

進入高年級后，仍然有些學生的理論基礎(chǔ)不夠夯實，就信息技術(shù)課程的學習提不起興趣，這樣的背景下，教師仍然需要首先將學生學科興趣的培養(yǎng)作為教學的出發(fā)點。信息技術(shù)課程的教學不能僅僅停留在表面，或者過度關(guān)注理論知識，教師要給學生提供更多知識實踐的空間，讓學生在完成各種學習任務(wù)的過程中提升自己的學科能力。不僅如此，教師還可以從教學內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計各種趣味化的學習游戲，以這樣的方式提升學生的課堂參與程度。這樣的方式不僅充分激發(fā)了學生學習的主動性，加強了學生學科興趣的培養(yǎng)，學生也會基于游戲過程讓已有知識得到鍛煉，學生的學科能力會慢慢得到強化，大家也會在這樣的學習過程中有很多知識的掌握吸收，這才是課程教學實效的一種體現(xiàn)。

教師在激發(fā)學生學習興趣的過程中有各種展開與實施方法，例如，可以以培養(yǎng)學生的學習興趣為出發(fā)點，將符合小學生年齡特點的游戲“趣味指法”、“青蛙過河”等引入課堂，隨著屏幕上不斷跳出來的字母，學生緊張地在鍵盤上尋找著，勝利的欲望促使他們盡力輸入正確的字母，通過幾次練習，學生很快就熟悉鍵盤了，而且準確率和速度不斷提升。信息技術(shù)課程的教學中實踐非常重要，學生就理論知識有再牢固的記憶，如果缺乏實際應(yīng)用，最后都無法真正理解這些內(nèi)容。相反，在各種生動有趣的游戲活動中，學生有了充分的實踐空間，自身的思維會慢慢活躍起來，也能夠基于這樣的實踐過程加強理論知識的理解吸收。這才是進入高年級后更為推崇的教學實施方法，也是加強學生學科興趣培養(yǎng)的一種路徑。

二、注重差異化的教學指導與實施

進入高年級后，學生間學習能力和知識掌握程度的差異會體現(xiàn)的越來越明顯。有的學生由于自身就信息技術(shù)課程很感興趣，且從小就開始接觸計算機和網(wǎng)絡(luò)，因此，課堂上講到的內(nèi)容對于他們來說非常輕松，學習過程也很簡單。有些學生則由于缺乏課程學習的興趣，且平時接觸電腦的機會也很少，這就會產(chǎn)生課堂上對于老師講到的內(nèi)容跟不上，自主探究能力也難以得到培養(yǎng)與強化的問題。對于學生間的這種學習差異，教師不僅要充分意識到，也要在教學方法上給予相應(yīng)的調(diào)整變化。教師要對于不同學生多展開差異化指導，并且進行不同的教學任務(wù)的安排設(shè)計。這樣才會讓學生從自己的真實水平出發(fā)，促進學生彌補知識體系中的不足，起到很好的教學推動與強化效果。

例如，五年級開展“制作表格”相關(guān)內(nèi)容的教學時，針對學生對計算機操作存在較大差異的情況，教師可以讓基礎(chǔ)差、速度慢的學生完成三階幻方，讓能力稍強的學生完成四階或五階幻方，讓操作能力較突出的學生完成六階幻方。通過開展差異化教學，既保護了學困生的學習積極性，又讓優(yōu)秀的學生充分發(fā)揮了能力。這樣的教學設(shè)計和實施方法整體的針對性更強，能夠讓學生從自己真實的學情出發(fā)，有助于學生學習能力的培養(yǎng)與建立。這才是我們更推崇的教學實施方法，也是讓學生不斷在已有基礎(chǔ)上得到提升，促進學生學科能力不斷強化的教學過程。

三、注重學生學習創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

進入高年級后，信息技術(shù)課的教學中教師要注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加強學生思維能力的訓練，這樣才會讓學生感受到信息技術(shù)課程學習的樂趣，學生也能夠充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新能力，更好的完成教師的各種學習要求。教師可以多設(shè)計一些開放式的教學過程，比如，可以給學生設(shè)計開放創(chuàng)新的學習任務(wù)，提出一些具體要求，然后讓學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，自主完成這些學習過程。這樣的學習過程趣味性更強，學生也可以有各種發(fā)揮，大家會充分利用已有知識完成學習任務(wù)，不僅能夠更直觀的體會到學習樂趣，自身的知識實踐能力和問題的解決能力也會得到很好的培養(yǎng)與鍛煉。

例如，開展“畫圖”相關(guān)內(nèi)容的教學時，教師可以讓學生根據(jù)已畫的一棵樹為中心進行拓展繪畫，充分發(fā)揮想象進行作品創(chuàng)作。又如，給學生講到“復制”的相關(guān)內(nèi)容時，可以引導學生嘗試對復制操作進行創(chuàng)新，這時學生會輕松地復制出一模一樣的四個汽車輪子，可以復制出與所畫動物完全一樣的眼睛，可以由一朵鮮花復制出很多朵花。大家在不斷的摸索與嘗試中總是會有一些新的發(fā)現(xiàn)，這樣的學習探究過程不僅充滿樂趣，也會帶給學生很深的學習印象。這比教師單純的進行操作方法的講解起到的效果會好很多，學生在經(jīng)歷了實際的操作過程后會牢固記住這些操作方法，知識的理解吸收程度會更高，教學的推進效果也會更加理想，這才是高年級階段信息技術(shù)課堂上更好的教學實施方案。