小學語文教學與農村留守兒童積極人格的培養

鄧澤梅

（四川省涼山州雷波縣永盛鄉中心校，四川 涼山 616550）

現階段，農村留守兒童教育問題越來越突出。小學語文教師一定要開展契合留守兒童心理年齡特點的教學策略方法，從而幫助留守兒童養成積極樂觀的健康人格，促進其語文核心素養提升，實現教學實效。以下即是小學語文教學與農村留守兒童積極人格培養策略探究。

一、應用信息技術培養留守兒童積極樂觀人格

新時期形勢下，農村語文教師在實際教學過程中，通過應用先進便捷信息技術，不僅極大激發留守兒童學習興趣和參與積極性，更有效促進留守兒童學習成績及語文核心素養，培養其形成積極樂觀的健康人格，滿足素質教育需求。比如，教師在課堂教學時，可以結合教學內容通過多媒體設施播放《雷鋒的故事》影像故事，從而對學生展開立體、直觀的心理健康教育，使留守兒童懂得“給與是快樂的”這個人生哲理。留守兒童在了解了雷鋒的一些優秀事跡后，被雷鋒精神深深的感動著，覺得雷鋒精神正是這個時代最該具有并欠缺的寶貴精神，每個人都要學做善良有愛心、積極樂觀、愿意幫助別人的人，因為幫助給與是快樂的事。

二、開展課外閱讀活動促進語文教學實效

語文教師結合留守兒童學習接受能力及個性特點，開展有針對性的課外閱讀活動。以激發留守兒童閱讀熱情，幫助其形成積極樂觀的健康人格，全面促進留守兒童語文核心素養顯著提升。教師與留守兒童共同閱讀書籍，并且引導留守兒童在閱讀書籍后積極發表對于書中人物及故事情節感想，更好的促進留守兒童身心健康發展，以期成為全方位素質人才。

結束語：

綜上所述，本文論述了新時期形勢下，農村小學語文教師要與時俱進創新教育理念，結合留守兒童個性特點及學習能力差異，開展有效教學策略方法。從而更好培養留守兒童積極樂觀的健康人格，促進學生學習成績及語文核心素養顯著提升，實現良好語文教學成效。