基于核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法漫談

王 剛

（重慶市渝北區(qū)立人小學(xué)校，重慶 401120）

前言

眾所周知，教育的目的是為了讓每一名學(xué)生都能得到良好的教育環(huán)境，成為全面發(fā)展的綜合人才，并在此基礎(chǔ)上為我們的國家奉獻(xiàn)自己的力量。鑒于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，核心素養(yǎng)的本質(zhì)和教育目標(biāo)是一致的，教師通過加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，既有利于小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法，還可以使他們更好地將數(shù)學(xué)運(yùn)用到生活中，全面提高他們的綜合發(fā)展。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，可以從引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)生，滲透核心素養(yǎng)；數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，滲透核心素養(yǎng)；創(chuàng)設(shè)情境，滲透核心素養(yǎng)這幾方面開展教學(xué)。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)生，滲透核心素養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考以及發(fā)現(xiàn)、提出問題的良好習(xí)慣。當(dāng)然，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)問題提出時(shí)，不管他們提出的問題是否有價(jià)值，教師都應(yīng)該給予他們足夠的肯定，并對(duì)他們提出的問題進(jìn)行解答。對(duì)于部分學(xué)生提出的有創(chuàng)意的問題，教師及時(shí)給以他們鼓勵(lì)以及表揚(yáng)，應(yīng)引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生一起對(duì)問題進(jìn)行探討。

例如在教學(xué)西師版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)認(rèn)識(shí)圖形一課時(shí)，為了使學(xué)生通過學(xué)習(xí)這節(jié)課了解、描述長方形和正方形的特征，辨認(rèn)平行四邊形，并會(huì)用長方形、正方形、三角形、平行四邊形、圓拼組圓形。上課之初，我并未急于為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解，而是向?qū)W生們提出了這樣的一個(gè)問題，如“同學(xué)們，我們現(xiàn)在面對(duì)面的是什么位置關(guān)系？”隨著我問題的提出，學(xué)生們紛紛說：“相對(duì)關(guān)系。”聽到學(xué)生們的回答，我對(duì)他們提出表揚(yáng)。接著，我借助PPT軟件向?qū)W生們出示了幾個(gè)圖形，引導(dǎo)學(xué)生觀察那些圖形屬于正方形、那些屬于長方形。隨著課件的呈現(xiàn)學(xué)生們紛紛被眼前呈現(xiàn)出的畫面所吸引，在課件播放完畢后，有學(xué)生說：“老師，你播放的這些圖片中有一個(gè)不屬于長方形，正方形。”聽到學(xué)生提出的問題，我引導(dǎo)其他學(xué)生探討，課件中不屬于長方形和正方形的圖片屬于什么圖形。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既可以使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、提出問題，還能使學(xué)生對(duì)長方形和正方形的特征有了初步的了解。

二、數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，滲透核心素養(yǎng)

眾所周知，知識(shí)大多都是來自我們的實(shí)際生活中，那么知識(shí)也應(yīng)該回歸生活。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，引導(dǎo)他們?cè)谧约菏煜さ纳钪袑W(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上促使其將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中。例如在教學(xué)西師版四年級(jí)下冊(cè)第三單元《確定位置》一課時(shí)，為了使學(xué)生可以通過具體活動(dòng)，認(rèn)識(shí)方向和距離，可以確定位置的作用，并能促使他們積極參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，感受路線圖與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。上課之初，教師可以借助PPT軟甲向?qū)W生們出示一組班級(jí)學(xué)生作為圖，引導(dǎo)學(xué)生觀看，在學(xué)生觀看的過程中，要求學(xué)生思考自己座位的位置是第幾組、第幾排。等課件播放完畢后，引導(dǎo)學(xué)生回答思考問題。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考動(dòng)物園中的熊貓館和大象館以及海洋館的位置示意圖。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生們不僅潛移默化的將知識(shí)內(nèi)化，還懂得了自己的生活中處處有數(shù)學(xué)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，滲透核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師常用的教學(xué)方法就是為學(xué)生么進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，這種教學(xué)方式，致使學(xué)生對(duì)課堂參與性不高，學(xué)習(xí)效果不佳等。但是隨著新課改的不斷實(shí)施，課改明確指出教師在教學(xué)中，應(yīng)注重為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與其中，促他們掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。例如在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)可能性一課時(shí)，為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到可能性的概念，以及調(diào)動(dòng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。上課之初，教師可以出示幾張撲克牌，引導(dǎo)學(xué)生猜?lián)淇伺频幕ㄉぐl(fā)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，為后續(xù)的教學(xué)鋪墊扎實(shí)的基礎(chǔ)。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考超市抽獎(jiǎng)活動(dòng)，中獎(jiǎng)的幾率。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既可以使學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)到知識(shí)，還可以使他們初步的感知可能性的概念。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注重將學(xué)生的主體地位凸現(xiàn)出來，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師除了關(guān)注學(xué)生們的具體學(xué)習(xí)情況，還應(yīng)關(guān)注課本知識(shí)中所蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)知識(shí)。惟有如此才可以提升數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)質(zhì)量。