開篇引人入勝，結(jié)局耐人尋味
——小學(xué)五年級語文作文教學(xué)策略

袁 萍

（湖南省益陽市桃江縣浮邱山鄉(xiāng)渡口小學(xué)，湖南 益陽 413000）

五年級的小學(xué)生雖然已經(jīng)有了一定的寫作基礎(chǔ)，但仍然存在開頭難、結(jié)尾草草了事的問題，使得作文內(nèi)容空洞，出現(xiàn)前后不呼應(yīng)的現(xiàn)象，作文成績上不去，學(xué)生就會出現(xiàn)厭煩心理，一到寫作環(huán)節(jié)就不知道從何處下手，教師也是在想盡各種辦法去提升學(xué)生的作文水平，但依然達(dá)不到預(yù)期的效果，可以說作文是語文教學(xué)中最難的一個環(huán)節(jié)了。要改變學(xué)生作文水平低的現(xiàn)狀，教師要不斷研究新的教學(xué)策略，針對具體問題進(jìn)行具體分析，找到提升作文教學(xué)效率的最佳途徑，讓學(xué)生掌握謀篇布局的寫作方法。

一、注重提升學(xué)生的分析能力，掌握作文的中心思想

分析即審題，只有在認(rèn)真審題、全面分析的前提下，才能理解寫作要求，確定作文的中心思想。五年級的學(xué)生開始寫作時，往往會忽略這一環(huán)節(jié)，直接考慮怎么去寫，導(dǎo)致作文內(nèi)容不符合寫作要求，出現(xiàn)主題跑偏、引用錯誤例子的現(xiàn)象。語文教師要讓學(xué)生學(xué)會分析題目所屬的文體類型，認(rèn)真閱讀寫作要求，掌握寫作方向，抓住題眼把握文章主旨，從而確定寫作的范圍。以人教版五年級上冊第二單元的寫作教學(xué)為例，在《長相思》《秋思》《梅花魂》等教學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生描述一下二十年后的家鄉(xiāng)是什么樣子的，運(yùn)用所學(xué)過的抒發(fā)感情的方式來表達(dá)對家鄉(xiāng)的熱愛之情，首先教師要讓學(xué)生分析題干，了解這是一篇想象作文，其次引導(dǎo)學(xué)生理解寫作要求，圍繞著某一事物的變化特點(diǎn)來寫，最后引導(dǎo)學(xué)生大膽想象注重表達(dá)自己的感情，例如學(xué)生可以寫家鄉(xiāng)的一角、兒時玩伴久別重逢的場面等，讓學(xué)生在寫作時要立足于現(xiàn)實(shí)生活，想象要合理，內(nèi)容符合生活規(guī)律和事物發(fā)展邏輯。如此分析才能拓展學(xué)生的思路，確定寫作的中心思想展開寫作，通過這樣的教學(xué)方式有助于學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生做到從多個角度分析問題，提升自己的寫作水平。

二、指導(dǎo)學(xué)生掌握開頭寫作的方法，達(dá)到引人入勝的效果

理清了文章的中心思想，確定了寫作方向，接下來便進(jìn)入到了寫作過程。開頭部分是對整篇文章的概括，要突出文章的中心，起到引出下文的作用，只有好的開篇才能激發(fā)讀者繼續(xù)閱讀的欲望。在語文作文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生掌握開篇的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生多積累知識，從不同的閱讀內(nèi)容中收獲不同的寫作技能，五年級的寫作類型有很多，說明文、議論文、敘事文等，每一類作文的開篇方式都不同，要讓學(xué)生明確寫作的類型確定開篇的方法，比如開篇時設(shè)置懸念，提出問題激發(fā)讀者的好奇心；運(yùn)用多種描寫手法，使讀者與文中的人物產(chǎn)生共鳴；以直奔主題的方式開篇，讓讀者對內(nèi)容一目了然；借用一些名人名言來增強(qiáng)文章的說服力，并提出自己的觀點(diǎn)引出下文。比如人教版五年級上冊習(xí)作三中，讓學(xué)生寫一篇說明文，描述生活中的一件物品，可以是蔬菜水果也可以是生活用品，在指導(dǎo)學(xué)生分析了寫作要求后，可以為學(xué)生提供幾種開篇的方法，啟迪學(xué)生的智慧，例如描寫玩具車的開頭：“說大汽車我不是，說小汽車我也不是，說價格我比它們便宜，說體形它們比我大，你知道我是誰了吧？玩具車”運(yùn)用了作比較、打比方、擬人化的手法來開篇，并且設(shè)置了懸念，會帶來引人入勝的效果。

三、提升學(xué)生的結(jié)尾能力，做到前后呼應(yīng)

優(yōu)秀的作文不但要有好的開篇，也要有精彩的結(jié)尾，結(jié)尾時與開頭相呼應(yīng)，不僅使得文章結(jié)構(gòu)完整，還能強(qiáng)調(diào)文章的中心，造成耐人尋味的效果。日常語文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生掌握前后呼應(yīng)的寫作手法，提升學(xué)生的作文水平。日常教學(xué)中，教師要結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生講述結(jié)尾方法，使學(xué)生在寫作時懂得借鑒與運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力，達(dá)到學(xué)以致用的效果。以《白楊》一課教學(xué)為例，教師讓學(xué)生熟讀最后一個自然段，提出問題：一課高大的白楊樹指的是誰？幾棵小數(shù)又指誰？為什么爸爸嘴角會浮起一絲微笑？引導(dǎo)學(xué)生體會文中爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影響下，能像白楊那樣扎根邊疆、建設(shè)邊疆，文章結(jié)尾再次描述希望，引人思考，教師要給學(xué)生講述這種結(jié)尾的妙處，讓學(xué)生采用借物喻人的寫作進(jìn)行作文練習(xí)時可作為參考使用。通過對不同文章結(jié)尾的講解，讓學(xué)生了解到不同的結(jié)尾方法，提升學(xué)生知識的運(yùn)用能力，從而提高學(xué)生的作文水平。

小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師要開展多種有效的教學(xué)策略，不斷激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵學(xué)生多積累寫作素材，要讓學(xué)生明白如何用語言去表達(dá)情感，指導(dǎo)學(xué)生掌握不同寫作方法的運(yùn)用，讓學(xué)生在不斷的練習(xí)中提升作文水平，從而達(dá)到作文有效教學(xué)的目標(biāo)。