讀寫結合模式在小學語文教學中的應用探究

葉 斌

（四川省成都市雙流區九江小學，四川 成都 610200）

俗語講：“好記性不如爛筆頭”，二年級小學生正是識字、認字的關鍵時期，這個階段他們認識的字數有限，在閱讀方面有一定的局限性，在寫作方面只能進行簡單的組詞、造句等，要提高他們的語文學習效率，教師可以采取讀寫結合的方式，對學生進行針對性地訓練，在閱讀中引導學生積累語言，在寫作中提高學生的語言運用能力，只有這樣才能提升學生學習語文的能力，高效完成小學語文教學的目標。

一、以讀促寫，培養學生良好的記錄習慣

二年級學生的自主學習能力比較差，閱讀模式比較機械化，閱讀過程中不懂得思考與記錄，只是進行形式化的閱讀，缺少對內容的理解，缺乏學習語言運用技巧的動機。語文教學中，教師要引導學生在閱讀中總結詞語的運用技巧，培養學生良好的讀寫習慣，讓學生在閱讀時學會做記錄，指導學生善于積累知識，使學生靈活掌握語言表達技巧，進而運用到自己的寫作中。當學生完成一篇材料的閱讀時，教師要引導學生用簡短的話寫出讀后感，用自己的語言來描述文中的內容，表達出自己的真情實感，以書面表達的形式展現出來，還可以指導學生仿寫文中的內容，提高學生的寫作水平。比如部編版二年級《蜘蛛開店》一課教學中，通過多種閱讀形式幫助學生理解課文內容，并積累出現的生字詞。教師對學生提出閱讀要求：用自己的方式閱讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把文中出現的生字詞記錄下來，并結合課文內容理解詞語的意思，鼓勵學生從多角度掌握生字詞，閱讀完成后，指導學生用自己的話語去編寫故事，教師將重點詞語進行板書，讓學生記錄并練習，并引導學生嘗試用這些詞語進行組句訓練，提高學生的運用能力。

二、合理利用教材，激發學生的創造性思維

二年級語文教材中的內容是根據小學生的發展需求制定的，教師在讀寫結合教學模式中，要善于挖掘課文中的知識，采取多種有效的方式引入教學內容，提高學生參與閱讀的積極性，可以讓學生仿寫教材中的文本內容，采取續寫、編寫等方式培養學生發散思維的能力，提高學生的創造力，這樣既增強了學生對教材內容的理解能力，又對學生進行了有效地寫作訓練。比如《太空生活趣事多》一課中，充分利用學生的好奇心，指導學生讀好課文，讓他們在了解一些航天知識的同時，接受語言文字的訓練。導入新課部分可以用談話的形式進行：當你們仰望星空的時候在想什么？在太空中有很多神秘而有趣的事，讓學生跟著教師一起板書課題，通過自由朗讀、指名讀、齊讀等方式讓學生選出自己喜歡的段落，并多次閱讀，通過交流的方式總結出文中所描述的太空趣事。最后讓學生用自己的語言介紹文中的趣事，運用書上的內容，聯系生活大膽想象，把話說完整。在整個過程中，學生發言非常積極，喜歡運用各種方式讀課文，并在讀的過程中積累了詞語，在練習中大膽地展開想象，用自己的語言去描述自己腦海中的景象。這樣有效地提高了學生的學習效率，使得讀寫結合教學發揮了有效的作用。

三、尊重學生的個性化發展，提升他們的讀寫能力

二年級學生正處于個性發展的敏感時期，在學習中他們有自己的想法，如果受到了教師的鼓勵和表揚，他們的信心是成倍地增加，相反的則會失去學習的興趣。在讀寫訓練中，學生會不自覺地加入自己的情感，表達自己的觀點，每個學生看到事物的角度不同，因此會出現不同的觀點，教師要尊重學生的個性化學習過程，正確指導學生找到讀寫的方向。比如《畫楊桃》一課教學中，幫助學生理解課文內容積累詞匯的同時，讓學生明白從不同角度看待統一事物會產生不同結果的道理。教師出示楊桃實物，讓學生從不同角度觀察楊桃的樣子，幫助學生理解課文內容，引導學生帶著問題讀書，在做好了讀的鋪墊后，步步設疑，引導學生深入解讀內容，引導學生把握作者想要表達的觀念，并練習運用“不要……要……”“要……要……”寫一句話，課文講解結束時留出一部分的時間讓學生討論：老師的話是否只適用于畫畫？學生在討論中非常積極，每個人都說出了自己的想法，這節課收獲了很好的效果。

總而言之，采用讀寫結合的模式開展小學語文教學，不僅可以增強學生的語言運用能力，還能提高語文教學效率。因此教師一定要培養學生良好的讀寫習慣，使學生快速掌握學習語文的要領，引導學生沿著這條路走向更廣闊的發展空間。