初中數學教學設計中應用差異教育的研究

張 健

（貴州省畢節市畢節八中，貴州 畢節 551700）

差異性教學中的分層教學能根據學生的層次不同開展針對性的教學方案，在更好推行教育的時候，使得學生在其能力范圍之內獲得最好的訓練。

一、對學生進行差異化分層

初中數學教學工作中，為了能夠取得更好的教學效果，教師需要針對學生的特點將學生分成不同的層次，對不同層次的學生展開針對性地教學，布置針對性地學習任務，使學生能夠在課堂教學和課后訓練中得到最為有效地教育。通過這樣的教學方式使學生得到更加具有針對性地指導，學生會在這種差異化教育當中得到最大的進步。教師可以將學生按照學習能力的強弱以及實際學習效果分層三個層次，對其展開差異性教學，使不同能力的學生在符合自身特點的教學中得到最大的提升。將能力最強且表現能力較好的學生分到A層，將能力稍弱且具有很大進步空間的學生分到B層，將學困生分到C層。教師應當在教學活動中對不同層次的學生制定不同的教學目標，根據其實際能力設定差異性的目標高度，使學生能夠在學習的過程中更好地完成學習任務。教師要引導A層的學生進行知識點的拓展，使其能夠得到拔高，防止學生在學習的過程中出現成績下滑的同時，對其綜合能力加強培養。對于B層的學生，教師要加強指導，激發學生潛力，使學生能夠通過努力學習不斷提高自身能力，實現學習效果的提高。對于C層的學生而言，教師要幫助學生打好基礎，使學生的學習進度能夠跟上整體進度。同時還要對其加強鼓勵，使其能夠努力學習，在打好基礎的同時向著更高的層次勇敢的邁進。教師要開展差異性教學，針對不同層次學生的特點以及學生個人的學習特點，使用針對性教學的方法，使學生能夠在教師的指導下不斷地進步[1]。

二、對學生進行針對性的教學任務制定

教師在教學中對學生進行差異化分層的目的是要根據學生的需求開展對應的教學分組，能讓教學活動開設之際，做好教學定位，使課堂教學的針對性更佳。如，教師在分組的是時候將A組學生定位為成績好的學生，這些學生在領悟能力、思維嚴謹性方面都很不錯，能積極主動的投入到學習中來。B組學生在學習能力方面要弱于A組學生強于C組學生，可以掌握教師講授的基本內容，也能在稍微有難度的地方進行突破，部分學生無需教師監督就能主動進行知識內容學習，但要注意的是在學習積極性生有不足。C組學生各個方面都很弱，教師完成分組后需要結合不同層出學生的基本情況，做好教學計劃和標準設定，讓學生能在學習中取得較好的效果[2]。

如，教學活動中教師帶領學生學習有關平行四邊形定理的時候，教師需要將平行四邊形的四條判定定理給學生，并要求學生能牢記定理的每個字，在牢記環節完成后要讓學生理解定理內容。其實學生要想牢記定理，需要進行反復多次的誦讀，在誦讀中記住關鍵點字詞，以加深體會。因此，教師先要幫助學生牢記基本的定理概念，對C類學生的要求僅是能記住概念，基本的解讀概念即可，基本試題中能掌握證明的過程中思路；對于B類學生而言，需要讓其在C類學生掌握的基礎上，做好對比例試和等積式的證明。對于A類學生，教師要對學生提出教學要求，讓學生能掌握概念后，進行概念變式的掌握，了解一些變式類題型的解題技巧。

三、對教學內容開展差異化教學

開展差異性教學時，教師要對教學內容進行深入研究，從中進行總結，將教學內容進行差異化分層。從而在教學工作中做好知識點的難易分劃，為不同能力的學生設定針對性的學習目標。教師使用差異性分層教學的的方式可以在知識點的講解過程中由淺入深，對理論知識逐步深化，使不同能力的學生在自身能力范圍內實現最好地理解。例如，教師可以針對同一知識點設計難度不同的題目，幫助學生有效地鍛煉自身的能力。如：（1）9(a+b)2-16(a-b)2=0；（2）9x2-16y2=0；（3）9x2-16y2=0。針對這三個算式進行因式分解。A層的學生需要完成所有題目，B層的學生需要完成后兩個題目并嘗試第一題，C層的學生需要在完成第三題的同時嘗試前兩道題目。教師利用這樣的訓練題目，使學生能夠有針對性地展開練習，從而在訓練中加強對知識點的理解。

結束語：

差異性教學活動開設期間，學生的差異性是考慮的首先前提，教師在了解不同層次學生的差異性后，制定針對性較強的措施開展教學研究。其實這種教學模式的引入與因材施教能更好的契合在一起，不但符合當前的新課程標準需求，更是素質教育課程教學中大力倡導的教學新模式。