小議語文教學中的朗讀訓練

張學堂

朗讀是一種學習語文的基本方法，即運用普通話把書面語言聲音響亮、感情充沛地呈現給別人，即讀出來，把文字這個直覺轉變為聽覺，給別人以視、聽的雙重感受。同時，朗讀也是一種口頭語言的表達藝術，這需要朗讀者創造性地發揮自己的主觀能動性，將自己豐富深刻的感受融入其中，從而讀出令人愉悅的視聽作品。這些是現代社會人所追求的現象，同時也是一種對知識的再創造。

一.明確目標，因材施教

不言而喻，朗誦時需要真摯和充沛的情感支撐，以情帶聲，當感情激動時，如果把握不好，會出現聲音中的過分強調某些地方，高調處讀破音，聲音帶哭腔等現象。所以，在情感投入的前提下應注意聲音的控制。課堂不僅是教師的，更是學生的。語文課堂上，要把有效的時間交給學生，讓他們認真閱讀課文，自己根據平時的閱讀習慣作出相應的符號記錄，俗話說，不動筆墨不讀書，讀書不僅需要識記，更需要理解記憶，以加深對課文主題及作品本身的理解。

1.初讀。這是第一階層，要求學生在讀中正音正字，理解字詞，整體感知。

2.細讀。要求學生理解課文內容，理清文章脈絡。

3.再讀。讀文章的精華之處，逐步進入情境，體驗精彩片段，感悟作者思想。以一篇課文為例，我們可以制定出閱讀計劃：(1)初讀課文，劃出生字詞，查字典找出正確讀音，認清字形，理解字義，正音正字。(2)通讀課文，看作者運用怎樣的手段繪制春天的。(3)精讀課文，摘錄文中你最喜愛的句子，摘錄并誦讀。誠然，每一級朗讀都有不同的目標和任務，不是為了讀而讀。

二.多彩朗讀，各得其所

我們在平素的學習中，有許多朗讀的方法，如有自由朗讀、齊聲讀、指名讀、分角色讀、熟讀、配樂誦、范讀等等，訓練之初究竟用哪一種方法因人而異。一般的認為，自由朗讀適用于新課文的初步學習階段，齊聲朗讀實在熟悉課文內容的基礎上做進一步的品讀課文。一片課文剛剛接觸，學生不太熟悉，可以自由朗讀，進行正音正字，讓學生初步了解課文的重點，做到心中有數。以便在朗讀中有所重視，圈點勾畫出課文的重點。齊聲朗讀的優點在于能夠督促學生準確讀出原文，做到不丟字、不加字，不倒讀。細心的教師會聽出里面的“南郭先生”，便于對癥施教。指名朗讀是大部分教師在課堂上喜歡使用的一種朗讀方式，指名讀的好處，一是給學生們以警戒，二是可以提升同學們的整體朗讀水平。在語文的課堂教學過程中，指名朗讀重要的是要讀得及時，讀得恰到好處，這樣學生便可以更快速的理解文意，掌握中心與主題。分角色朗讀是學生比較喜歡的一種朗讀形式，常用于主人公或人物較多的作品，這種朗讀方法可以充分發揮學生的個性特征，發揮其特長，讓大家在記憶猶新中掌握作品的主要內容。熟讀背誦常用于篇幅較短的詩文，適合采用讀背結合的方式教學，尤其是古詩文教學，可以達到當堂背誦的目的。配樂朗誦是朗讀教學的較高藝術形式，可以達到試聽和文章兩者的兼并之美。范讀是在學生熟讀了課文之后，教師為了引導學生突破朗讀難點而做的下水示范教學，這就要求語文老師平時注重自己在朗讀方面的修養，做到高水平快節奏的當堂演奏。當然，范讀也可以由朗讀水平較高的學生來讀。總之，高水平的朗讀，才能真正起到引領與教學的作用。

三.感情朗讀，讀中悟道

語文教學中，朗讀教學是貫穿于教學的始終的，我們的追求就是讀中體會，讀中感悟，讀中提升。充分發揮朗讀對理解課文內容、體會課文思想感情的重要作用。教師要求學生“有感情朗讀”，那么，究竟何為感情，在朗讀中要帶怎樣的感情，這只有學生有足夠深刻的內心體驗，并且積極自覺的根據自己的體會讀好課文，才能有所感悟。比如在古詩教學“僧推月下門”一句時，孩子們有的說感受到詩人對作詩的熱忱，有的說自己感受到了賈島的專注，還有些學生則說他感受到詩人治學嚴謹等等。孩子們用自己的方式理解文章意思，這充分體現了學生思維的獨特性和創造性，這種所得也是學生們感情朗讀的收獲。

四.掌握方法，巧中提升

課文朗讀有許多方法和技巧，只有自己不斷揣摩，體會，才會有提升。我的感悟是：

1.力求讀準。小學低年級學生的語文教學中，要注意結合學生的實際，因為課本是注音的，作為教師，我們要充分利用好這一有利因素，對學生加強看拼音讀文字的訓練。第一，要讀正確。其次，要多訓練，讓他們掌握更多的字。第三，教師在課堂上要學會傾聽，發現讀錯的字時要及時糾正，保證學生在朗讀過程中有所收獲，做到不讀錯字，不添一字，不漏一字，語速平穩，張弛結合。

2.讀出節奏。節奏就是朗讀過程中的舒緩和停頓，如逗號、分號、句號、感嘆號及段與段之間的停頓等。教師要引導學生用適當的速度朗讀課文，不能過慢，也不能過快，可以用聽錄音和教師范讀、帶讀相結合的形式進行。

3.追求語感。在初步的朗讀訓練中，要注意停連結合，連緩自如，停連有序。一篇文章各部分段落之間及層次之間存在聲音的停頓或連接。另外，在朗讀作品時，需要解決中的字有的需要著重強調，做到盡量在不改變這些字詞原有聲調的情況下，運用加大音量，拖長字音等方法予以強調，就是重音。

總之，朗誦是一種把富于感情的文字作品轉化為有聲語言的過程，是深受廣大青少年喜愛的語言學習形式之一。朗誦有助于提高青少年的語言表達能力，朗誦的是規范、標準、富于表現力的藝術語言形式，朗誦學習會使少年兒童的吐字發音更加準確有力，聲音更加響亮優美，語調更富情感和親和力，語言表達能力得到顯著提高。另外，朗誦有助于訓練青少年對事物的辨別能力，朗讀對于感知和區分事物具有重要的實際意義，再加上有聲語言對文學作品進行生動的圖解，通過響亮生動的有聲語言，會對作品產生具體鮮明、栩栩如生、久久難忘的印象，從而加深對作品的理解。其次，朗誦有助于培養青少年的樂觀豪邁的自信心。朗誦是一種綜合的有聲藝術表演，青少年通過朗誦表演，不僅可以提高語言表達能力，更重要的是拓寬了與他人的溝通和交流渠道，還可以是自己在學習中得到鍛煉，提高了自己與社會的交往能力。朗讀是一種語文學習過程中所運用的基本方法，語文教學中離不開多種方法的朗讀，我們平時要從實際出發，探討出運用各種方法開展朗讀教學訓練，這需要朗讀者長期創造性地堅持訓練，會對自己的教學或學生的成長不無裨益的。可以說，朗讀教學在語文教學中作用非常明顯。在語文教學實踐中，語文教師要重視朗讀這個環節，精心設計每一節課，把朗讀訓練作為長期的一個目標,做行之有效的朗讀設計與指導，長此以往，朗讀教學的效果必將會真正地發揮有效作用。