融情入閱讀

?王小方

情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗及相應的行為反應，是人在一定時間、環(huán)境中所產生的心理活動的外在表現(xiàn)。《標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途經。”閱讀教學是語文教學的基本環(huán)節(jié)。在小學語文教學中，閱讀教學承載的任務最多，情感態(tài)度與價值觀最容易在閱讀教學中得到落實。閱讀教學過程本身不僅是認知信息的交流過程，也是情感信息的交流過程。教師的積極情感對學生是一種感染和激勵，也是落實語文閱讀教學中情感體驗的前提。

一、閱讀教學是師生積極情感體驗、交流的過程

《標準》指出：“閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。”它集中體現(xiàn)了新課程閱讀教學的新理念。“對話”是現(xiàn)代社會的一種重要理念，閱讀教學中的對話是一種價值追求，是一種平等溝通、交流的方式。新課程明確提出要實現(xiàn)三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。并著力構建課堂教學比較完整的目標體系，由過去知識本位、學科本位轉向以學生發(fā)展為本。閱讀教學過程成為學生一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗，使學生的學習態(tài)度越來越積極，對學習充滿著渴望和追求。

(一)情感培養(yǎng)是閱讀教學的重要目標 在新課程理念下，課堂教學中的情感因素被提高到一個新層次，情感不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，更是指內心體驗和心靈世界的豐富。現(xiàn)在，我們強調情感不同于以前，重視情感在課堂教學中的作用，不是將情感看作閱讀教學過程中的附屬品，而是通過情緒感染，以情動情，激發(fā)學習情緒，使學生更好地掌握知識，而今天的情感教育是具有獨立意義，正像學科知識一樣，培養(yǎng)學生的積極情感和良好的情感品質，是閱讀教學必須完成的一項重要目標。

(二)情感學習是閱讀教學的重要內容 課堂教學是學生進行認知學習的場所，也是情感學習、交流的舞臺。學習過程是認知活動和情感活動相統(tǒng)一的過程，閱讀教學實質是教師與學生交流、對話過程，這種交流是通過信息交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，處處伴隨著情感因素，彌漫、充滿著情感交流的氛圍。學生閱讀的過程必然伴隨豐富的情感體驗，這也是閱讀存在無窮魅力的重要因素之一。通過閱讀，使學生受到情感的熏陶、感染，這就是閱讀教學的重要內容之一。正如蘇霍姆林斯基所說：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈接觸”，這種“心靈的接觸”是通過情感交流實現(xiàn)的，是一種情感學習。

二、閱讀教學中教師的情感因素對學生的影響

閱讀教學中教師的情感不僅影響著自己的教學思路、教學語言，更對學生的感知、記憶、思維、想象等認知活動，以及學習動機、興趣態(tài)度等產生重要的影響。

(一)師生的積極情感，是閱讀教學的重要動力，是完成教學任務的重要條件 閱讀教學不是片面地強調學生個性化感情、體驗和解讀，而忘記教師應有積極富有情感引導和指導。小學生在閱讀中個性化感悟、體驗和理解，有時是無聊的，有時是錯誤的，有時是存在不正確的價值觀導向的。例如，有一位教師讓學生續(xù)編龜兔賽跑的故事，學生想了一個讓烏龜在第二次龜兔賽跑中再次獲勝的辦法：“請個小烏龜幫忙，在岔路口把路標轉換方向，使兔子跑錯路，到不了終點。”對這樣的“創(chuàng)造性”思維，教師應該從道德、品質和思想方法上進行正確引導。

教師對學生尊重、關心和愛護，對學生的信任、期望以及帶有激情的生動的講讀，都能激起學生相應的積極的情感體驗，更熱情地投入學習，也融入了師生共同分享成功的喜悅。只有這樣，才能充分地調動學生情感因素，更好地完成教學任務。

(二)教師情感影響著學生情感體驗 如果沒有情感因素的參與，學習活動既不能發(fā)生也不能維持，情感對學生的認知活動起著啟動和激活作用，是學習活動的直接誘因。閱讀教學過程，也是情感體驗的過程。因此，教師善于以情激情，以情促知，激發(fā)學生的積極情感投入閱讀教學，使閱讀教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活。教師必須用“心”施教，視課堂為師生互動，心靈對話的舞臺。這一過程也是師生彼此情感交流的過程。這樣使學生處于最佳的情緒狀態(tài)，養(yǎng)成良好的情感品質，既是知識技能的增長，也是情感升華的過程。

(三)教師情感影響著學生人格的養(yǎng)成 每一位學生都是發(fā)展的、有尊嚴的人格。在教師的感情世界里，每一位學生都是自己關注的對象，學生需要在教師情感熏陶教育下發(fā)展。

閱讀課堂教學不僅是情感體驗的場所，更重要的是人格形成的殿堂。在閱讀教學中，教師要充分挖掘和展示各種道德因素，還要積極關心和引導學生在活動中重視各種道德表現(xiàn)，要用欣賞的眼光看待學生，創(chuàng)設良好環(huán)境和條件，讓學生意識到自己的存在，體驗到作為人的一種尊嚴感和幸福感，使閱讀教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。學生知識的增長過程，同時也是學生人格形成和發(fā)展的過程，更是形成正確的價值觀的過程。

總之，教育是人的教育，也是認知活動和情感活動的融合，是真正對知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀的有機整合，因此，情感教育因素不能忽視，應該進一步加強。