小學三年級數學教學方式探究

王恩潮

（安徽省定遠縣紅山學校，安徽 滁州233245）

教育是國家與民族發展前行的重要基礎，是培養人才的關鍵領域。小學教育作為基礎教育開端時期，是培養人才的重要基地。然而，就當前小學數學教學來說，仍然存在教師占據教學主導地位、學生處于被動學習狀態的現象，嚴重制約了學生數學能力的培養。故此，亟待加強小學數學教學模式的探究。本文針對小學三年級數學展開討論。

一、分析當前三年級數學教學中存在的不足

（一）學生對數學缺少學習興趣

小學三年級，是學生成長發育的關鍵時期，在這一過程中學生逐漸形成健全的人格與個性特征。同時，由于這一階段小學生天性活潑好動，極易被外界因素吸引，因此其自控力、學習能力相對較弱。而數學學科對于小學生的邏輯能力、理解能力、抽象思維等要求較高，不同于低年級數學的簡易教學，三年級數學開始增加了復雜計算過程，使得學生存在一種“畏懼心理”，缺少數學學習興趣與學習信心，甚至開始排斥數學學習。

（二）數學教學方式單調無聊

現階段在小學三年級數學教學中，一些教師仍然沿用傳統型的教學方法，過于依賴于教材、黑板、粉筆“三件套”，教學模式單調枯燥，不僅削弱了學生學習積極性，并且限制了學生的發散性思維。學生在數學學習中，往往處于被動的學習地位，甚至機械化的死記硬背等，不利于日后的發展。尤其是一些數學基礎薄弱的學生，不僅難以跟上課程進度，甚至由此產生抵觸心理，數學學習效果越來越差，形成惡性循環。

二、探究小學三年級數學的教學方式

（一）借助于應用題練習，培養學生的邏輯思維

小學三年級數學一個重要的難點在于應用題的解決。剛接觸應用題的小學生難免產生畏難情緒，不僅缺少分析題目的正確方法，并且容易稍不留神便計算失誤。故此，教師在開展數學教學中，尤其是應用題講解，應該加強訓練學生的反應，也就是掌握分析問題的角度與方法，提升提取信息的能力與探究問題的邏輯思維等。數學思維不是一蹴而就便能形成的，而是需要經過實踐練習訓練出來的，教師可以采取創新性的方法加強學生的引導，從而提升學生的理解能力與學習效果。

事實上，三年級數學應用題主要以數與數的倍數關系為主，其次便是兩種數量的比較，因此教師應該了解到學生的問題點，并采取對癥下藥的方法，鞏固學生訓練。舉例來說，有這樣一道應用題：“美術組有24人，體育組的人數是美術組的4倍，兩個組共有多少人?”教師應該引導學生對題目的信息進行分析，了解題目的解題入口在“先求出體育組人數”，然后再相加計算。通過培養學生讀題理解能力與邏輯思維能力后，才能夠提升學生的數學應用能力。

（二）具體與抽象結合，提升學生的數學理解能力

三年級數學不僅要培養學生的計算能力，還對學生的空間想象思維、抽象意識等進行培養。故此，教師在實際教學中應該善于巧妙運用教學工具，強化學生具體思維與抽象思維的轉化能力，采取直觀與講解相結合的方法，提升學生對數學知識的認知能力與理解能力等。除此之外，教師可以借助于多媒體、互聯網技術等教學軟件開展數學教學，多媒體資源既能夠豐富教學內容，還能夠強化學生的印象與理解，進而提升學生的數學應用水平。舉例來說，在學習到“長方形與正方形面積”這節課時，學生如果缺少空間思維將無法理解面積的計算，教師便可以運用多媒體圖形的方式，加強學生的理解與掌握。

（三）加強理論實踐結合，提升學生數學應用能力

數學知識雖然抽象性較強，但是并不是憑空想象出來的，許多數學知識都源自于生活實踐。故此，在開展三年級數學教學中，教師應該將數學知識還原于生活實踐當中，加強理論知識與現實生活的結合，加強學生的理解，使學生在生活中尋找到數學的影子，并將數學知識應用于現實生活當中，以此來獲取數學學習的樂趣。

舉例來說，應用題：“每盒粉筆1元3角4分，每瓶墨水6角2分，學校買了6盒粉筆5瓶墨水，共花多少錢?”便是與現實生活較為貼近的知識。加強學生對這些貼近生活應用題的練習，有助于提升學生的數學應用能力，進而更好地應用于生活中去。

結束語：綜上所述，教育事業深化改革持續推進，我國小學教學對教學模式、教學方法、教學內容等進行了大調整。在三年級數學教學教學中，教師應該充分尊重學生的主體地位，了解學生的學習情況與性格特征等，將數學教學與現實實踐相結合，培養學生的邏輯思維與數學應用能力，進而促進學生的個性化發展。