小學數學教學中數學模型思想的融入策略

田桂霞

（貴州省銅仁市沿河土家族自治縣塘壩鎮金竹完全小學，貴州 銅仁 565322）

小學數學的教學過程中我們要想提升學生的核心素養以及在課程學習中的效率，就必須要借助數學建模思想融入教學，這樣學生在學習的過程中分析問題、解決問題的能力才能提升。

一、將數學模型與實際生活相結合

數學學習的過程中我們要針對數學內存在的共性問題進行分析和解決，將數學同一類型題與學習中遇到的問題相結合，只有這樣人們不斷地總結和總結了一系列數學模型，為人們的生產生活帶來了更多學習的動力。因此，借助數學建模才能在小學數學學習的過程中將復雜的問題簡單化、抽象的問題具體化，作為小學教師要將數學模型的建構與生活中的實際問題相結合。

例如，在講解數學加減法時，為了讓學生對加減法有一個深刻的理解，老師可以舉出以下幾個問題：小明種了兩棵蘋果樹，小明第一天觀察到一棵樹長了6朵紫色的花，還有9朵白色的花出現在另一顆樹上，問：“這兩棵樹開了多少花？”計算公式為：6+9=15朵，其中6朵代表6朵紫色花，9朵代表9朵白色花。

二、注重課堂指導，培養學生的建模習慣

教師在教學的過程中處于引導地位，這就要求小學數學教師在教學的過程中一定要突出對課堂的指導性，這樣才能給學生養成數學建模的習慣，幫助學生對知識更加深入地理解。例如，在引導學生學習“平行與相交”的內容時，學生可以提出“為什么兩條線不能在一定距離內相交”等問題，激發學生的獨立思考。運用比較判斷、歸納綜合、繪圖操作、數據分析等思維活動，將數學理論知識應用于答疑過程，實現了從思維到模型構建完成的過程。

三、注重實踐指導，提高學生的建模能力

在指導小學生數學學習的過程中，教師應注意學生的實踐能力。組織學生開展與課本內容相關的各項活動，以活動來拓展視野，在活動中提升學生數學建模的機會，這樣在學生解決實際問題的過程中才能引導學生建模思想的快速形成，促進學生建模能力和問題思維能力的發展，促進小學生數學水平的提高。培養小學生形成良好的獨立思考能力和解決問題的能力。例如，教師可以在條件允許的情況下組織學生進入商店進行學習。在學習價格計算與統計問題的時候，作為教師要鼓勵學生用數學模型來解決問題，而且要讓學生在活動中對問題有一個深入的理解，走入超市來對商品價格有一個直觀的認識，激發學生學習的興趣，這樣在學習的過程中學生對數學知識會有一個深入的了解，這也有助于改變學生以往的學習習慣，提高數學學習的效率，為小學生的未來成長和發展打下良好的基礎。