探討主題式閱讀教學模式在小學語文教學中的運用

齊亞新

（內蒙古通遼市科爾沁左翼后旗公河來中心學校，內蒙古 通遼028129）

主題式閱讀教學模式是近年來語文教師追求的一種先進的教學模式，它主要以閱讀內容為載體，以閱讀內涵為主體，擴展學習范圍，聯系生活實踐，將教學過程情境化、生活化，使學生處于高效且高機動的學習環境中，更快捷地獲取到更多的知識。

一、主題式閱讀教學模式的特征

主題式閱讀教學模式符合當今時代的要求，也能更好地適應小學語文教材，它的主要特征在于課本內外的關聯學習，學生通過課內外的知識聯系，就能進一步掌握課文中蘊含的中心思想，同時更容易地把課本中的知識運用在現實生活當中，雙向學習，促進學生多方位發展。

二、主題式閱讀教學模式的運用

（一）主題歸納法

教師在采用主題式閱讀教學模式時，必須提前做好備課工作，對于一部分教學內容來說，可以將其歸納主題，然后在與課文契合且適應小學語文教育的相關閱讀資料中選取材料，此時要注重材料選取的性質，必須符合小學學生的年齡、心理狀況以及學習水平，同時還可以包含趣味性和文學性，既能充分調動學生學習的積極性，還能提升他們的文化底蘊。例如在《狐貍與烏鴉》這種童話故事的教學課程上，可以總結一些《丑小鴨》、《小蝌蚪找媽媽》、《美麗的丹頂鶴》等其它童話故事，讓學生在各種喜歡的動物身上，學到生活中的道理，掌握更多的知識，同時還能了解各種小動物的生活習性，明白以物喻人的寫作手法，悉知大自然與人類是息息相關的。又比如在學習王維《鹿柴》這首詩的時候，可以讓學生擴展學習陶淵明《歸園田居》、孟浩然《過故人莊》等詩歌，教師講述山水田園詩的風格特點，同時讓學生去了解作者生平，對比他們的不同之處，尋找他們之間的相似點，當他們從不同的方面去理解之后，就更容易產生長久的記憶，同時還鍛煉了他們自主分析和鑒賞的能力。

（二）情境閱讀法

塑造情境是主題式閱讀教學模式中最常用的教學方法，當學生處于相應情景當中，良好的閱讀氛圍便油然而生，在閱讀當中，也更容易體會作者或者書中人物的情緒，理解人物的特點，從而掌握課文的中心思想。塑造情境的方法一般有三種。最直接方法就是分角色朗讀，將學生分組并自主選取角色，以濃郁的代入感去閱讀，甚至可以選拔優秀的學生上臺，將閱讀與表演相結合，做一個簡單的小品或者話劇。這種方式一般適用于小說類型的課文，學生更容易記憶故事內容，把握每一個人物的特點，掌握課文所講述的中心思想，并且學到其中做人的道理。最簡單的方法可以結合新媒體教學，在閱讀前欣賞相關視頻片段，或者在閱讀中伴隨相符合的音樂，都能讓學生擁有更多、更直觀的感受，同時還能收獲不同的理解，這種方式更適用于詩歌或者名著片段。另外還有一種特殊的方法，將學習與實踐相結合，尋找與課文內容描述相近的環境，教師帶領學生親自體會，一邊觀賞，一邊閱讀，讓學生收獲實際的外在感受，得到真實的內心體會，返回教室后還可以寫下讀后感、觀后感，既學習了課文知識，又獲得了真實感受，還能練習寫作，可謂是“一石三鳥”。但是此方法只適用于一些特殊的課文，并且在外出之時，一定要以安全為先決條件，切不可讓學生單獨行動。

（三）標注記憶法

所謂“好記性不如爛筆頭”，用筆記憶的方法是最簡單并且最有用的，而對于主題式閱讀教學模式來說，標注記憶包括兩個部分。其一指學生在預習或者學習課文過程中，將知識點、難點標注于課本之中，不懂的地方及時詢問老師，有記憶難度的知識點，可以通過復習進行多次記憶，將知識逐漸掌握。此方法多適用于古詩詞和文言文，也是一種良好的學習習慣。其二指學生在閱讀過程中，如果遇到優美的詞語和句子，或者是新鮮的句式，可以標記或抄錄下來，在之后的寫作練習當中，都可以引用和參考，久而久之，學生的詞匯量積累地越來越多，寫作能力也會逐步提高。

三、主題式閱讀教學模式的意義

主題式閱讀教學模式在小學語文教學中的運用，有利于學生激發學習熱情，提高學習效率，增強寫作能力，提升文化基礎，培養優良習慣，獲得更寬廣的知識面，建立更深厚的文化底蘊，擁有更豐富的精神世界。同時有益于教師發展，提高教學水準，提升教學質量，與學生共同進步，收獲更多的知識與文化，讓教學輕松愉快，讓生活豐富多彩。

總之，運用主題式閱讀教學模式，對小學語文教學有著很大的幫助，它既契合小學學生的心理狀態和學習習慣，又符合現代文化教育的要求和水平，對教師和學生都有極大的促進作用。