小學英語課堂導入方法之我見

鐘流敏

（貴州省遵義市余慶縣天湖小學，貴州 遵義 564400）

課堂導入環節是教學藝術的重要組成部分。成功的導入如同橋梁，銜接起新舊知識；如同戲劇的序幕，預示著戲劇的高潮和結局；如同故事的開頭，讓人產生繼續朗讀的欲望。科學合理的導入設計可以縮短師生間的距離，活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性。這就要求我們老師優化設計導入環節，讓學生在最短的時間內進入英語學習的狀態。

一、情景導入法

教育學家蘇霍姆林斯基認為，讓學生體現出一種親自參與掌握知識的情感是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。所以教師要善于創設情景導入課堂。教師可以利用語言設備、環境、活動等手段，創造一種符合教學需要的情景，以激發學生的學習興趣，誘發其思維，使學生處于積極的學習狀態。采用這種導入法可以使學生身臨其境，在潛移默化中受到教育、獲得知識。

比如，在教學“Go to the park”這一課時，我拿出彩色粉筆在黑板上簡單地勾勒出一個小亭子、一條小河，河邊綠樹成蔭，問：What's this ? 學生響亮地回答道：It's a park !再引導說：“這是一個漂亮的花園，想不想去玩啊？讓我們一起去吧！Let's go to the park.”這種生動形象的情景，有效激發了學生的表達欲望，學生積極而主動地跟老師說了起來。

二、懸念導入法

在教學中，教師的精心構思、巧設懸念能激發學生的學習興趣，更符合小學生的心理特征，從而提高學生的積極性。

例如在教學“on ， in ，under ”這三個介詞時，我一上課就拿一個米老鼠上場，隨而又將它藏起來，學生們還沒看夠它就不見了，藏到哪了呢？這時我問“Where is the mickey mouse? I can't find it.”學生們便會爭先恐后地舉起手來，想幫老師找到米老鼠，從而引到所學的知識“In the desk”， “Under the desk”，這樣既激起了學生們的好奇心，集中了他們的注意力，又啟發了學生的思維，教學會收到事半功倍的效果。

三、口令操練導入

導入方式手法因內容不同而不同，因話題不同而不同。即使是同一個內容，同一個老師，也會因學生的不同而不同。也許導入的方法有很多，但宗旨目標是一致的，那就是集中學生的注意力，激發學生的學習積極性，如同形散而神不散的散文。小學生正處于活潑，好動，對未知事物充滿好奇心的時期。在設計導入環節時要從多方面考慮學生的身心特征及教材的內容編排。針對活動性較強的課，我采用說說做做，邊說邊做等形式來組織教學。如上五年級動詞這一單元時，采用TPR（全身反應法），聽口令做動作的方式導入新課。教師發口令“Put your pen in your bag.”“Touch your nose.”“Run.”“Skate.”“Swim”“Jump.”學生說說做做很興奮。“Jump up and down.”學生試著跳，但是很猶豫。我們馬上用手勢表示上下跳動，邊說“up and down”。學生一下子明白了，而且學生的情緒也被很好地調動了起來。

四、用兒歌歌曲導入

利用歌曲或兒歌來導入新課，也是一種常見的導入形式。兒歌和歌曲具有節奏鮮明，朗朗上口，易于誦讀傳唱的特點。導入新課時利用輕松動聽的音樂可以放松學生的緊張情緒，也可以為學生營造良好的學習氛圍。如我上三年級“How are you?”這個句型時，就采用歌曲《Hello! How are you?》先聽后學，一下子抓住了學生的注意力，他們對新授內容就接受更快了。

五、游戲導入法

游戲是最受小學生歡迎的，適當的利用游戲導入新課堂是激發學生興趣的有效途徑。根據不同的教學內容，采用不同的游戲方式，開展各種生動的游戲，如快速搶答、開火車、找朋友、猜字謎等。

比如，我們可以做這樣的游戲：先出示一些簡單的圖片，讓學生了解一些內容，然后收起來，請兩名同學到前面，面向全體同學來猜圖片。一名同學猜，另一名同學拿著圖片站在其后，猜的同學問：“Is it a plane (bike ， car ， bus ) ?”全班同學一起回答：“Yes， it is.”或“No， it isn't.”猜對一個后再換另一個同學繼續。這種導入的方法既復習了大量的詞匯和句子、為學習新課做了鋪墊，又活躍了課堂氣氛，把學生從單調機械的學習環境中解脫出來，提高了學生的學習興趣。

總之，教學有法，但無定法。英語新課的導入方法多種多樣，這就要求我們在實踐中不斷地發現和創新，靈活運用，使我們的教學取得更大的成果！