小學語文高年級閱讀教學策略探究

許敏芝

（廣東省惠州市惠城區小金口街道柏崗小學，廣東 惠州 521000）

小學語文課程的設置目的在于培養基礎階段讀書識字的基本能力，以使學生的語言天賦在一定程度上得到開發。而這一過程中，應當注重孩子對閱讀方面興趣點培養，為學生能夠在后期的提升中打下良好的基礎?；诤⑼瘶酚诮邮苄迈r事物的天性，教師應當充分發掘能夠激發學生興趣點方式和手段，鼓勵學生在興致昂揚的閱讀過程中，能夠充分發揮自己的特點和長處，積極的進行探索，以對未知的領域進行發現。本文以自身的教學經驗為依據，在實踐過程中不斷的總結經驗，不斷得出提升學生課堂閱讀興趣的相關手段和方法，以期為小學語文閱讀教學模式的優化提供建議。

一、語文閱讀教學現狀概述

由于我國各地區文化存在著一定的差異，使得在教學過程中存在一些傳統性思維，語文教學過程整體性枯燥。

學生在閱讀過程中，被動的承受教師的教學，無法體會到文本中含有的文化韻律與情感，課程單一枯燥，學生的主體地位也未被重視。由于小學生的自主性較薄弱，導致在小學語文課堂中學生以教師為主體，教師的地位占第一位，而教師的教學活動會直接影響到學生的語文閱讀學習習慣和思考方式。就此，教師在語文閱讀教學過程中，無法容納創新元素，以自我為中心，忽略學生的主體地位，使學生的思維受到限制，整體的教學模式缺乏創新性，應試教育痕跡明顯。

二、有效化閱讀教學策略探究

（一）讓孩子們回歸生活之中

學生的學習，尤其是語言方面知識的獲取，不能僅僅局限在課堂上，而是應該讓學生多多參加社會活動，從生活中體驗和感悟語文的魅力。這就需要幫助學生樹立自主的進行學習的意識，學會從生活中發掘好奇心，并主動進行多方面的思考和想象，并能夠在將自己的感悟落實到寫作中，以實現運用和組織語言能力的提升。

例如，在學習《桂花雨》這篇課文時，可以帶領學生“觀察桂花”這一植物，到生活中去，找尋生活氣息的“素材”，真切的感受到作者所描繪的景象。只有在親自對所閱讀的事物有了親身的接觸體會，才能夠真正的融入閱讀所創造的情境中去，并獲得自身的獨特感受和體驗，長此以往，學生才有繼續閱讀下去的欲望和動力。

（二）教師要發揮“帶領”作用

對小學生來說，在他們的心中，教師是一個知識淵博的群體，因此他們更樂于模仿和學習教師在教學過程中以及在課余生活接觸中的一些行為和方式，因此，教師更應當時時注意自己的行為舉止，努力為學生樹立正面積極的帶動作用。這也適用于語文閱讀課程的教學引導中。教師應當充分發揮自身的影響作用，為學生展現出一種積極好學的狀態，并能夠帶動學生經常進行閱讀領域的拓展，努力與學生交流，分享自身的閱讀體會并發表心得感想，從而讓學生在向榜樣的學習中，體味到進步的喜悅感。例如，教師可以定期舉行閱讀交流會，把自己最近正在閱讀的文章講給學生聽，并把自己認為寫的精彩的部分進行摘抄，展示給學生看，讓學生感受自己的努力，同時也能受到鼓舞和啟發。

（三）構建教學化情景模式

教師作為日常與學生接觸最親密、最頻繁的個體，更加了解學生的喜好和學習特點，應當根據自身的環境優勢，多與學生進行日常性的交談，了解他們的興趣點所在，以為后期探索激發學生閱讀的高效途徑提供思路、積累素材。在引導學生學習的過程中，應當注重方式與兒童的天性相符合，兒童喜動不喜靜，應當多設置各種能夠活動的方式，盡量讓學生感覺自己是在玩耍，不要產生心理負擔和壓力。

例如，在學習高年級課文時，可以采用閱讀競賽的方式，分小組進行閱讀能力的展示，進一步強化學生在閱讀過程中的感受。比如，在學習《童金色的魚鉤》時，讓學生根據喜好自己分配角色，并根據自己的理解自行發揮設置臺詞，教師對其進行指導和檢查修改，然后進行課堂表演，讓學生在表演的過程中，感受到自己動手完成一項任務的樂趣，同時多方面鍛煉了學生的總結、表達和邏輯思維等方面的能力。

結束語：

小學語文閱讀教學中提升學生的學習興趣，可以幫助學生養成良好的學習習慣與思維品質。語文教學中的閱讀教學有利于提高學生的語文素養，在培養小學階段學生語文素養的同時，必須要抓住學生閱讀能力的培養，進而為各學科的發展與學習打下良好基礎。