新課改下語文教學方法的探索與實踐

伊海艷

隨著社會的快速發展、科技的不斷進步，新生事物大量涌現，促使整個社會中的所有人不得不及時更新知識儲備。在小學語文教學領域，因學生思維開化時間提前，其對學習知識內容深度及廣度的要求提高，教學工作人員不得不及時進行課程改革，以適應此趨勢要求。《大學》說：“茍日新，日日新，又日新”。如果教學工作人員故步自封,在知識快速更新的今天死守一畝三分地,最終必將誤人誤己。

教學課程改革，必須考慮學生及學校教學設備的現實情況，先從教師轉變自己的思維觀念入手，選擇適應學生的溝通交流方式，同時不斷學習新知識，利用好已有的教學設備，達到甚至超越新課改的預定標準。改革方面大致有四：

1.教學觀念與時俱進

課程改革需先從觀念著手，小學語文的教學工作人員，雖然面對的多數學生是年齡在6-12歲的兒童，但不能因其年幼就輕視其知識的儲備及思維的靈敏。在實踐中，可能多數教師都領教過小學生涉及“天上地下”各種知識的“窮追不舍”式的提問。我們不能偏執的認為學生都應該是乖巧懂事，聽什么就是什么，就像鄭淵潔《馴兔記》中描述的那樣，聽話的就變成兔子，不聽話的只能保持其原來的樣子。教學的真諦在于培養人、引導人，而非馴化人。

面臨更加會提問、會思考的學生，教師的思維必須與時俱進，不斷適應。教師思維固化必將導致許多新知識無法及時傳遞給學生，造成學生與其他同齡人在語文學習上的落后，持之以久，其授課效果必將大打折扣。教學觀念的更新，需以激發學生的求知欲為基礎，以培養學生學習的積極性為目標，改變原有的灌輸式教學方法，讓學生實現從逼著學到愿意學、主動學的方向轉變。

2.教學方式增進互動

小學語文課程的設置，需要在觀察學生整體及個體的需求差異的基礎上，因材施教、適度變通。

現在小學生多為00后、10后，相較于80后、90后群體，從能夠接觸到的新生事物的數量來看，其智力開發的更早，了解的更多。在語言的溝通上，明顯膽子更大，敢問問題，敢展示自己。針對此種情況，教師不能在講臺上一直一個人說，要充分調動課堂的活躍氣氛，避免培育的學生都是死氣沉沉，只會聽不會說。從另一個角度看，同齡人思考問題的角度可能更接近，正如小孩子更能理解適合其智力的動畫片而無法理解諜戰類電視劇的內容一樣。在課堂上，可能一個學生詢問的問題，也是其他多數同學困惑的，如果給予適當的時間與機會，就能減少一些教課堂教學未能傳遞的“死角”知識。

3.教學內容深挖延伸

如前所述，現在學生對于課堂知識的深度與廣度的要求提高，遠遠不滿足于課本上少量的知識。例如在講李白詩的時候，可能會有人問到李白與杜甫的關系，可能有人會問到其詩句“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”的含義，更有甚者會問到關于李白故鄉到底在什么地方。如果對此方面的知識沒有足夠的儲備，恐怕不能在課堂上讓學生們信服。

知識的學習本就是無窮無盡的過程，但“學如逆水行舟，不進則退”，如果不能時刻進步，則只能倒退。在時刻關注時事新聞的同時，也需學習傳統文化，一個合格的語文老師必然是博古通今，知識淵博的。在此基礎上，方能在教學時，給學生傳遞源源不斷的知識。

4.教學設備靈活運用

“工欲善其事,必先利其器。”在教學理念更新升級，教學儲備知識準備充分的基礎上，要想更便捷更有效地與學生進行溝通，必然需要教學設備的支持。現在全國各地均不同程度的增加了新媒體設備，投影儀及大屏幕顯示器運用于課堂教學比比皆是。但在擁有設備的前提下，如果高效率的使用這些教學設備是一個重要問題。語文教學沒有化學、物理對于試驗器材的高度依賴，更多的是通過搜集一些與課程有關的圖片、音頻及視頻。

人們對圖像的記憶比單純的文字更深刻，在利用多媒體教學時，應當盡可能搜集一些相關的影視作品或者照片等。在講到甲午中日戰爭時候，如果能提供馮小寧導演的《一八九四·甲午大海戰》電影片段；在講到太平天國的時候，如果能提供陳家林導演的《太平天國》電視劇中的一兩段，必然會加深學生對于相關知識的記憶。

課堂教學是實施素質教育的主陣地。把握好一節課的45分鐘（不同學校一節課安排的時間長短可能會有所差異），對于教師與學生的溝通已經足夠，因為“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”作為教師，對于學生的作用應當是引導而非是“驅趕”，讓學生如何喜歡上課、如何高效的上課，是每個教師一生都應當時刻思考的問題。