高考議論文寫作模式化訓(xùn)練的探究

王 財(cái)

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》“表達(dá)與交流”部分明確指出：“作文要觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。通過寫作實(shí)踐發(fā)展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等基本的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。”“得作文者得天下”。根據(jù)調(diào)查，高考作文采用議論文的學(xué)生占所有考生的絕大多數(shù)。而審視現(xiàn)實(shí)高中生的議論文寫作，普遍存在這樣的問題：對(duì)所給作文話題不能緊扣其內(nèi)涵，作個(gè)性化的解讀。議論文結(jié)構(gòu)常規(guī)化，沒有明顯的個(gè)性色彩。相當(dāng)一部分習(xí)作材料隨意組合,不成章法，結(jié)構(gòu)不完整，模糊混亂,中途易轍等，結(jié)構(gòu)層次不清晰。論證過程中，觀點(diǎn)與材料內(nèi)在聯(lián)系不緊密、不統(tǒng)一且分析不透徹。論證缺少獨(dú)特的視角切入,論證分析缺少層次感,論證手法單調(diào)貧乏等。

新課程標(biāo)準(zhǔn)“表達(dá)與交流”的要求和現(xiàn)實(shí)高中生議論文寫作中存在的問題，讓高中的語文老師必須面對(duì)，必須尋找到一條能切實(shí)有效地提高高中生議論文寫作水平的途徑，必須去摸索在五十分鐘左右的時(shí)間寫出一篇合乎要求，甚至讓閱卷者眼前一亮的議論文的科學(xué)的、系統(tǒng)的、規(guī)范化、序列化、系統(tǒng)化的科學(xué)的寫作指導(dǎo)和練習(xí)。

筆者用一年多的時(shí)間以《高考議論文寫作模式化訓(xùn)練的探究》為課題，以議論文的審題立意、結(jié)構(gòu)、論證方法為重點(diǎn)進(jìn)行基礎(chǔ)等級(jí)的規(guī)范訓(xùn)練，以及深刻透徹、有文采、有創(chuàng)新的發(fā)展等級(jí)的升格訓(xùn)練，經(jīng)過調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐和整理總結(jié)三個(gè)階段，初步完成了課題研究，探索出高中學(xué)生議論文寫作的可以復(fù)制、推廣的高效訓(xùn)練模式。

一.模式化寫作訓(xùn)練的過程

1.理論先行，指導(dǎo)寫作。學(xué)習(xí)《常用文體寫作》和《作文應(yīng)該這么寫》等書籍，網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)議論文寫作的論文，撰寫了從審題立意、結(jié)構(gòu)布局、論證方法到語言的議論文指導(dǎo)訓(xùn)練教案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相對(duì)比較系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練指導(dǎo)。要求學(xué)生閱讀對(duì)高考作文題的解讀的文章與高考滿分作文。

2.以讀促寫，專題閱讀。議論文寫作側(cè)重于對(duì)議論文的結(jié)構(gòu)的把握。對(duì)議論文的結(jié)構(gòu)的把握又側(cè)重于對(duì)議論文的整體結(jié)構(gòu)的把握，也就是篇的結(jié)構(gòu)的把握。為了把握不同結(jié)構(gòu)形式的議論文的結(jié)構(gòu)形式，向?qū)W生推薦閱讀的文章：

并列式。薦讀的文章有：《談骨氣》《為心靈建一個(gè)漂亮的花園》《科學(xué)的頭腦》《背書的好處》《做真正的自己》《“文化快餐”之我見》《辦事上需要的幾個(gè)條件》。

層遞式。薦讀的文章有：《讓心靈站立》《友善待人》《還是淡泊寧?kù)o些好》《學(xué)習(xí)語文要養(yǎng)成好習(xí)慣》《懷疑與學(xué)問》《最好的老師在家里》《月餅消費(fèi)要講文明》。

對(duì)比式。薦讀的文章有：《良心無價(jià)》《勤》《長(zhǎng)劍與短劍》《論“入迷”》。

漫談式。薦讀的文章有：《論求知》《智慧的積累》《論讀書》《蜜蜂的贊美》。

這些文章的閱讀，既是寫作意義上的學(xué)習(xí)，還是精神激勵(lì)意義上的學(xué)習(xí)。它不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作，還能讓學(xué)生明白事理，陶冶情操。

除了我向?qū)W生推薦優(yōu)秀議論文，我還在學(xué)生中舉辦“我最喜歡的議論文”推薦活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行搜尋與篩選，每人每學(xué)期推薦一篇優(yōu)秀議論文，還要寫出推薦的理由。文章搜集與篩選，使學(xué)生的閱讀范圍大為拓展。

3.編寫提綱，初建模式。編寫議論文的寫作提供著眼于讓學(xué)生把握議論文的“形”，同時(shí)兼顧對(duì)議論文的議論方法的掌握。所使用的文章包括《論專注》《談骨氣》《不同的環(huán)境造就不同的人生》《詩意的生活》等篇目。

4.復(fù)寫仿寫，強(qiáng)化模式。所謂“復(fù)寫訓(xùn)練”，是指學(xué)生在熟讀某一文章之后，關(guān)上文本，盡可能按照其原樣摹寫下來。通過這一形式的訓(xùn)練，使學(xué)生在習(xí)得議論文的結(jié)構(gòu)、論證方法與語言方面有所收益。所使用的語言材料包括《做真正的自己》《不要空喊讀書》《論“入迷”》《智慧的積累》等四篇文章。仿寫篇目包括《沒有勇氣不行》《給自己減刑》《論“入迷”》《詩意的生活》等。

5.多種途徑，積累素材。素材的積累是一重要環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生有效地積累素材，我設(shè)置了兩個(gè)教材環(huán)節(jié)。一是一周給學(xué)生講一個(gè)作文素材。內(nèi)容包括當(dāng)下發(fā)生的事、社會(huì)熱點(diǎn)、新聞人物、重大國(guó)策、新思潮等，素材來源是各種媒體、身邊發(fā)生的、親身經(jīng)歷的。建議學(xué)生家長(zhǎng)一周為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)這樣的作文素材。二是“名人名言聽寫”。例如“小勝憑智，大勝靠德”、“學(xué)得辛苦，做得舒服；學(xué)得舒服，做得辛苦”、“思路決定出路”等名言的聽寫，既著眼于議論文寫作素材積累，也著眼于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，它能讓學(xué)生在思想觀念上有豁然開朗之感。三是高三第二學(xué)期推薦學(xué)生閱讀《高中作文萬能素材》（小甘作文）《高考作文素材》（《讀者》增刊）等。

6.構(gòu)建模式，反復(fù)練習(xí)。每一種結(jié)構(gòu)模式的作文依次訓(xùn)練寫作，認(rèn)真講評(píng)好中差三類典型作文，進(jìn)行作文升格的訓(xùn)練。幫助學(xué)生明確議論文結(jié)構(gòu)并進(jìn)行議論文寫作結(jié)構(gòu)模式的訓(xùn)練

（1）全文的總分式。基本結(jié)構(gòu)：“總——分——總”式，這是總分式的完整式。這類文章往往在序論部分首先提出中心論點(diǎn)，而在本論部分將中心論點(diǎn)分成幾個(gè)基本上是橫向展開的分論點(diǎn)，一一進(jìn)行論證，最后在結(jié)論部分加以歸納、總結(jié)和必要的引申。簡(jiǎn)言之，即是“提出論點(diǎn)——用論據(jù)證實(shí)論點(diǎn)——做出結(jié)論”。范文借鑒《論專注》。這是一篇很規(guī)范的議論文，沒有華麗的辭藻，也沒有新穎的材料，更沒有驚世駭俗的觀點(diǎn)，按照議論文“提出問題——分析問題——得出結(jié)論”的思維過程來打造文章結(jié)構(gòu)，顯示出了議論文嚴(yán)密的邏輯性。

（2）本論的并列式。分論點(diǎn)并列式：這是一種十分常見的結(jié)構(gòu)形式，其特點(diǎn)是層次分明，從不同的側(cè)面闡述中心論點(diǎn)。三個(gè)分論點(diǎn)要簡(jiǎn)潔、鮮明、突出，并緊扣中心論點(diǎn)。可將三個(gè)分論點(diǎn)錘煉成一個(gè)排比句。范文借鑒《語言是溝通的鑰匙》。

分論據(jù)并列式：主體部分是橫向展開的，各層次之間是并列關(guān)系。在論證過程中，為了充分?jǐn)[事實(shí)，講道理，把幾個(gè)論據(jù)并列起來，這幾個(gè)論據(jù)之間的關(guān)系是平行的。比如吳晗先生的《談骨氣》一文，中心論點(diǎn)：中國(guó)人是有骨氣的。并列論據(jù)：齊人不食嗟來之食；聞一多拍案而起，橫眉怒對(duì)國(guó)民黨的手槍，寧可倒下也不屈服；文天祥面對(duì)威逼利誘，寧死不屈。

（3）本論的對(duì)照式。基本結(jié)構(gòu)：在序論部分提出中心論點(diǎn)，本論部分從正反兩方面提出分論點(diǎn)或擺出正反兩方面的論據(jù)，加以論證，最后進(jìn)行結(jié)論。它的特點(diǎn)是兩種看法或論據(jù)之間為一正一反的關(guān)系，或通過正反對(duì)比明辨事非，或通過正反對(duì)比突出其中一個(gè)方面的正確性，這種結(jié)構(gòu)方式能起到對(duì)比鮮明、突出觀點(diǎn)的作用。范文借鑒《不同的環(huán)境造就不同的人生》。

（4）遞進(jìn)式。基本結(jié)構(gòu)：按照擺現(xiàn)象、析危害、挖根源、指方法順序展開。按客觀事物的內(nèi)在聯(lián)系，由此及彼，由表及里，一層深入一層地論證論點(diǎn)。“深入”的路子很多：可由現(xiàn)象說到本質(zhì)；可由可能性說到必然性；可從經(jīng)驗(yàn)說到問題，再說到解決問題的辦法；可從“是什么”說到“為什么”，再說到“怎么樣”……這種結(jié)構(gòu)形式能使問題的剖析如層層剝筍，步步深入。范文借鑒《詩意的生活》。

議論文的結(jié)構(gòu)模式有許許多多，每一種都要學(xué)習(xí)，每一種都要掌握，以上四種模式，幾乎適用于任何作文話題。因此，在備考階段，我們就讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)地訓(xùn)練這四種，熟能生巧，一年下來，大部分學(xué)生能對(duì)這幾種結(jié)構(gòu)模式爛熟于胸，在考場(chǎng)上也就能游刃有余了。

二.模式化寫作訓(xùn)練的成果

我們通過文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、課堂實(shí)踐、調(diào)查反思，使課題研究?jī)?nèi)容得到了全面落實(shí)，課題研究的目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，其成果主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.學(xué)生寫作能力大大提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍高漲，學(xué)會(huì)寫規(guī)范結(jié)構(gòu)的議論文，能進(jìn)行各種變式結(jié)構(gòu)的作文訓(xùn)練，做到條理清晰、論證有層次。學(xué)生課內(nèi)課外閱讀量都有了很大的提高。

2.總結(jié)結(jié)構(gòu)模式，形成推廣范例。除了總分式、并列式、對(duì)照式結(jié)構(gòu)法之外，在理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，摸索探究出如下五種簡(jiǎn)便實(shí)用且富有特色的議論文結(jié)構(gòu)模式。

（1）三段式結(jié)構(gòu)：即文章按提出問題（是什么）、分析問題（為什么）、解決問題（怎么辦）的思路展開。其好處是可以使讀者對(duì)所闡述的論題有一個(gè)全面而系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，更好地破解心中的疑團(tuán)。采用這種結(jié)構(gòu)應(yīng)注：三個(gè)方面不必面面俱到，也不能平均使用筆墨，而應(yīng)根據(jù)論題的主次或讀者的需要決定取舍與詳略。

（2）分論點(diǎn)結(jié)構(gòu)：即在構(gòu)思時(shí)把全文的論點(diǎn)，拆分成幾個(gè)有機(jī)聯(lián)系的分論點(diǎn)，可以從“是什么”的角度，闡述總論點(diǎn)的內(nèi)涵，也可以從“為什么”的角度，分析問題出現(xiàn)的原因、結(jié)果或危害，還可以從“怎么辦”等角度指出解決問題的方法、措施或條件，然后讓這些分論點(diǎn)分別領(lǐng)起各段內(nèi)容，段與段之間構(gòu)成形式上的排比。

（3）一句立骨結(jié)構(gòu)：即讓一個(gè)揭示主題的警策之句反復(fù)出現(xiàn)，貫穿始終，構(gòu)成文章的基本骨架，顯示行文的思路。采用這種技法，能使文章不蔓不枝，思路清晰，中心突出，有回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆之妙。

（4）小標(biāo)題結(jié)構(gòu)：即把一個(gè)大的題目或意旨，切分為三至四個(gè)既有內(nèi)在聯(lián)系，又各具獨(dú)立性的部分，然后用精當(dāng)?shù)男?biāo)題予以概括呈現(xiàn)，既可以收到化整為零、各個(gè)擊破的寫作實(shí)效，又可以給人以結(jié)構(gòu)清晰、脈絡(luò)分明的良好感覺。小標(biāo)題的擬制必須注意三點(diǎn)：精練簡(jiǎn)明、切合題意，符合邏輯順序，結(jié)構(gòu)大體相同。

三.模式化寫作訓(xùn)練的反思

“文章隨時(shí)運(yùn)，無日不趨新”，文章追求新意是自然的、必然的事。模式是創(chuàng)新的起點(diǎn)，創(chuàng)新是模式的發(fā)展方向。模式與創(chuàng)新并不矛盾，但模式要漸行漸遠(yuǎn)，最終師生要跳出作文的模式，去追求思維的創(chuàng)新。一方面，入格訓(xùn)練、模式化訓(xùn)練可以在學(xué)生寫作心理中形成清新的圖式結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步的具有創(chuàng)新意味的寫作建構(gòu)才能得以進(jìn)行。另一方面，本課題研究在課題實(shí)踐過程中，學(xué)生習(xí)作模式多，創(chuàng)新少；共性多，個(gè)性少。這一問題既與大部分學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱有關(guān)，更與教師指導(dǎo)學(xué)生突出個(gè)性，因材施教、因人而異的力度不夠相關(guān)。

我將在此課題基礎(chǔ)上，圍繞新課題改革的實(shí)際，緊密聯(lián)系實(shí)際汲取成功經(jīng)驗(yàn)，克服研究中的不足，不斷地深入并完善本課題，豐富內(nèi)涵，拓展延伸，使作文教學(xué)研究工作再上新臺(tái)階。