小學語文閱讀教學中的學法與運用研究

陳獻培

(廣西賀州市八步區仁義鎮新聯小學 廣西 賀州 542800)

新課程標準明確提出，對于小學各個年級來說都要重視閱讀教學，要讓學生充分地閱讀，在閱讀中去領悟，去感知，去實現對語感的培養，在閱讀中受到情感的熏陶。在這樣的情況下，閱讀就逐漸成為一種行之有效的教學方法。當然，閱讀方法是很多種的，也是由諸多環節構成的，需要教師進行有效指導。在傳統教學過程中，學生閱讀方法并未得到應有的重視，質量和效果也在某種程度上受到了影響。因此，如何發揮教師的指導作用，真正做好小學語文閱讀教學中的學法與運用尤為重要。

1.授之于漁，注重科學有效方法指導

1.1 教學生閱讀的步驟。學生們經常東看看，西看看，或者只是大略讀一遍，閱讀效果不盡人意，所以引導學生一步一步地閱讀它尤為重要。通常情況下，閱讀步驟是：首先閱讀文本，使用參考書來解決對生字、詞語、句子、段落，尤其是關鍵部分的理解，對文本內容有更深入和全面的理解。其次閱讀文本，通過反復閱讀，認真思考，弄清楚文本表達了什么樣的想法和感受，解釋了什么原因和表達方式。在這個過程中，要培養學生的認真閱讀習慣和認真思維習慣。

1.2 教學生以不同的方式閱讀不同的文本。我們的語文教科書內容豐富，學生以各種方式閱讀文本非常重要。不同的文本，作者的觀點不同，表達方式也不同。只有把握各種文章的特點，采用不同的閱讀方法，才能提高閱讀效果。例如，要學習常識性文章，您可以在閱讀時從結構分析開始，并且您可以通過學習大綱來學習歸納能力。在研究描述場景的文本時，在情感上閱讀它們是學習這些文本的主要手段。因此，教學生如何閱讀是學生理解閱讀內容的有效途徑。

2.尊重個性，還學生自主的空間

《語文課程標準》指出：尊重學生不同的學習要求，熱愛學生的興趣和好奇心，教師必須根據學生的身心發展和語言學習的特點，關注學生的個體差異。因此，當我們引導學生大聲朗讀時，必須瞄準學生的不同需求，讓他們選擇自己喜歡的方式方式閱讀。例如，教學《火燒云》一文時，讓學生選擇他們認為會精彩的段落。學生看完之后，我讓學生們說出他們認為精彩的內容。一些學生選擇了第三個自然段，因為這個部分寫火燒云的顏色是多種多樣的。有些學生選擇了第四個自然段，并認為這個自然段將云比喻成了馬，畫面逼真而且非常生動。其他學生喜歡第一段自然段，說作者并沒有直接說出霞光的顏色，而是通過小金豬和大公雞的變化，他們意識到了霞光的美。在閱讀過程中，有些學生在與同桌一起閱讀，有些學生閱讀和繪畫結合，有些學生反復練習，有的學生在閱讀時查閱字典，課堂氣氛非常活躍和投入。同樣是讀書，每個人有自己不同的閱讀方法，每個人的情感、態度和價值觀都取決于他們不同的經歷和不同的情況。因此，我們必須為學生提供充足的時間和空間，讓不同性格和潛能的學生積極參，使他們的個性得到了最佳發展。

3.以身示范，激發學生閱讀興趣

小學生具有較強的模仿技能，教師閱讀示范是影響學生閱讀能力的最直接手段。因此，課文范讀中教師正確、清晰、有節奏、恰當地閱讀是非常重要的。根據文字的內容，閱讀可以放在理解之前，也可以在理解之后，但應該是適當的。例如，在學習《十里長街送總理》一課時，經過解釋，學生已經理解了文本的內容，然后教師運用充滿了深情的范讀，使學生似乎沉浸在過去的想象中。“然而今天……永別了！”老師讀書的語氣變慢了，變低了，這讓學生們突然感受到失去敬愛的周總理后全國人民的悲痛。

4.注重字詞句段的品味

學生沒有對字詞的理解，很難讀懂句段，這就會嚴重影響對文本內容、思想、情感的理解和品味。學生要通過語言和文字來讀懂作者表達的思想，實現心與心的交流，愛與情感的交融，必須對語言有更深刻的理解。因此，有必要培養小學生的理解能力，教會學生在閱讀教學過程中如何捕捉關鍵字、關鍵詞和關鍵段,而且要訓練他們抓得快、抓得準，品得對、品得深，讀得透、讀得懂。

5.課外延伸，學法遷移

葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生學習能夠舉一反三。”教科書中的文章數量有限，只有借助課外閱讀才能夠拓寬知識，才能使用該方法提高閱讀能力。因此，每次學生學習課文，只要有相關信息，我會向學生介紹與本課文內容相關的課外書，讓學生閱讀和引導學生如何閱讀。例如，在學習了《丑小鴨》之后，我向學生們推薦了《安徒生童話》，并讓學生課后去查找有關的故事……經過一段時間的指導，學生對課外閱讀的興趣大大提高，閱讀的熱情也隨之提高。

6.結束語

總之，語文教材為我們提供了不朽的思想內涵和豐富的語言材料，因此，小學語文閱讀教學中進行學法與運用指導，不僅能夠培養學生閱讀能力，提升他們的認識水平，更利于他們主體性的發揮與實現，為學生的素養提升打下堅實基礎。