基于思維導圖在初中語文教學的應用分析

梁潤生

(廣東省云浮市新興縣天堂鎮第二初級中學 廣東 新興 527400)

思維導圖本質是一種思維工具，挖掘了人類大腦的無限潛能，它是隨著時代的進步而出現的新型詞，是人類表達思想、表達知識的一種展示方法，利用圖形連接的方法，直觀形象的展示了事務的重要特征，提高了學生學習效率，增強了學生的思維能力。

一、思維導圖的意義

思維導圖又叫心智導圖，可以有效的表達發散性思維，它簡單、有效，是一種實用性的思維工具。它具有人類思維的強大功能，運用圖文并重的方法，把各個主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把關鍵詞與圖像、顏色等建立一個記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，開發人類大腦的無限潛能。

二、初中語文教學的現狀

初中階段，是學生學習語文的發展階段，而且語文作為重要的科目，上課講的內容比較多，但是初中學生玩心重，注意力難以集中，導致學生對課題知識只能記住少數，或者是自己喜歡的部分，大多數知識都吸收不了。有些教師還不適應新課程的改革，上課過程中依舊采用傳統的教學方法，上課只注重教課本知識，不注重學生的需求，而忽略了對學生的引導學習，學生沒有學習的興趣，語文課堂變得枯燥乏味，上課不認真聽講，導致學生對課堂內容記憶模糊[1]。

三、思維導圖在初中語文教學的應用策略

1.預習中思維導圖的運用。

預習是學習過程中必須要做的事情，通過預習可以讓學生對課文的內容進行大概了解，深刻的感受到文章的語言特色，體會文章作者的創作情懷，預習之后，學生會對自己在學習中遇到的難點、疑點有個大概了解，以便于教師教學時更好的融入課堂，注意力集中，從而提高學習效果。但是學生在預習的過程中也只是表面上進行對課文的閱讀，卻不能對課文內容進行更深層次的理解。運用思維導圖可以有效的改善這種局面[2]。例如在《我的母親》的教學中，教師可以組織學生對“母親對家庭的付出”這一部分進行分組討論，讓學生圍繞這一部分內容繪制思維導圖。學生可以從中拓展出讓母親受氣的主要人物“敗家子大哥的債主”、“兩個嫂子”、“五叔”，并從中又延伸出了動作、外貌、語言等，并近一步的延伸與拓展出各種人物的心理活動。這樣一來，學生對于課文的理解就比較的深刻，對于母親對全家人的付出的過程也有了深深的了解，因此在自主閱讀中運用思維導圖，可以增加閱讀的深度，提高閱讀效率[3]。

2.課堂中運用思維導圖。

課堂是教師教導學生知識的主場，教師不能代替學生思考、學習，如果教師代替學生去探究，學生是很難融入到課堂的，而且學生學習興趣自然會下降，學習效率也會降低。運用思維導圖可以讓學生主動地參與到學習中來，激發學生的探究性，開拓學生的思維能力。教學效率也就得不到保障了。運用思維導圖可以保證學生充沛的學習動力，激發學生的參與激情。例如在《懷念母親》一文的教學中，教師就首先在大屏幕上放出了“誰知道一般：“一般國寶”是指什么?(大熊貓)但是在北京還有一位九十多歲的“國寶”他是誰呢？引導學生來了解季羨林的主要經歷，由此拓展出季老的兩位母親，一個是祖國母親，一位是生我養我的老母親，然后拓展出季老回家奔喪的過程，從北京到濟南再到清平，最終季老回來看到了母親的棺材，在思維導圖的引導下，讓學生感受到母親的離去對季老的打擊，以及游子遠去回不了家時母親的期盼和沒有見到母親最后一面的遺憾，進而探究出祖國對海外游子的召喚，走多遠都記得要回家的理念。在思維導圖的引導下，學生慢慢對課文有了一定的解析，也提高了學生閱讀能力[4]。思維導圖可以很好的激發學生的創意、思維、想象力等，將各種容易遺忘的知識、重要教學資源等融合成為一個系統，形成系統學習的習慣，有效拓展學生思維能力。

結束語

綜上所述，把思維導圖教學工具運用在初中語文教學過程中，可以幫助學生更有效的學習語文知識，提高學生的閱讀理解能力、作文水平，從而激發學生學習興趣、引導學生自主學習、鍛煉學生的思維能力。但是，教師不能過分依賴于思維導圖，它是輔助性教學工具，代替不了教材，代替不了教師，所以教師要借助思維導圖的優勢，促進有效教學，提升學生思維的跳動性，推動學生全面發展。