培養學生主動探究的學習能力

魏可純

(廣東省汕頭明珠路小學 廣東 汕頭 515021)

未來社會將不容置疑地邁進一個新的時代——終身學習與終身教育的時代。終身學習已成為21世紀的一個生存概念，我們現在的教育就是為未來社會培養人才，因此，培養學生自主學習、主動探究的能力，是教育義不容辭的責任，這也為學生學會學習、終身學習開辟一條新的途徑，奠定扎實的基礎。目前教學改革的重心已發生了明顯的變化，從重“教”轉向重“學”；從讓學生接受結論轉向讓學生自己去探索知識的形成過程，自己去解決問題。因此，“探究性學習”便應運而生，它是《語文課程標準》的核心概念之一。探究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行的學習。它著眼于學生的主體地位，使自主學習落實到實處。因此，我們應注重在語文課堂教學中培養學生主動探究的學習能力，切實讓每位學生成為學習的主體，養成良好的學習習慣。

1.創設情境，喚起學生的探究欲望

前蘇聯著名教育家贊科夫說：“藝術作品首先要激發學生的思想感情，其余的工作都應當是這些思想感情的自然的后果。”因此，在課堂上，教師可通過音樂的渲染，圖畫的再現，角色的扮演，實物的演示，電化手段的運用與語言描繪相結合，創設情境，讓學生仿佛看到課文中的場景和人物，強化了感知，積累了豐富的表象，產生各種不同的情感體驗(如審美感、理智感、道德感)，從而產生強烈的愿望去閱讀課文，了解課文大意，主動積極地探究相關的問題。如在教《圓明園的毀滅》一文，教師可播放“圓明園被毀”時的錄相，激起學生悲憤的情感，然后，教師可“趁熱”提出這樣的問題：“為什么帝國主義敢在我們的國土上肆意地踐踏、蹂躪？為什么當時我國這樣軟弱？”面對這兩個問題，結合剛才鮮活的鏡頭，學生定會產生強烈地探究欲望，積極主動地投入對問題的探究、思索中。

2.不拘一格，激發學生的探究熱情

一個人的語文能力如何，可以通過聽、說、讀、寫綜合的表現出來，而思想認識、知識水準、審美傾向、人品情操、應變能力都可以在語言交際過程中表現出來。因此，語文課教師要善于營造一種書聲瑯瑯、質疑討論、各抒己見的氛圍，讓學生擁有語言實踐的機會。在課堂上，我們可提出一些不拘一格的問題，激發每位學生的探究熱情。例如：“文中什么地方(或哪個句子)最令你感動？為什么？”又如：“你準備以怎樣的方式來學習這一段？”類似這樣的問題，重視學生的求異思維，鼓勵學生的獨特見解，讓每位學生都擁有暢所欲言的機會，真正發揮課堂上“小主人”的作用。

3.教給學法，掀起學生的探究熱潮

作為21世紀的新人，如果學生的知識水準只停留在教師教的基礎上，那么他們將來不可能青出于藍而勝于藍，也不可能跟上時代發展的步伐。教師要善于“授之以漁”，引導學生學會“織網”“捕魚”的方法，讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之“魚”。一堂好的語文課，不是看教師教了多少，而是看學生學了多少，學會多少。比如在教《林海》一文，我重點指導同學們學習大興安嶺的“嶺”這一部分后，要求學生歸納出這一部分的學習方法(讀片段——說特點——找句子——談體會)，然后放手讓學生自學大興安嶺的“林”和“花”這兩部分。同學們熱情高漲、自主學習、主動探究。因為他們掌握了學習方法，就可以去廣泛地自學，并將所學的知識技能用于解決新問題，加以創造性的發揮，從而獲得學會學習后的滿足，體驗學習成功的快樂。

4.逐步引導，樹立學生的探究意識

“學起于思，思源于疑”，學生學中生疑是探索學習的開始，也是創造思維的第一步。因此，在課堂上，我們要盡量為學生質疑提供較充裕的時間，注重讓學生多角度、多層次地發現問題，然后逐步引導他們積極地由質疑走向探究，從而解決問題。在教學《挑山工》一文，有一生提出質疑：“什么是折尺形路線？”我不急于回答，而是先讓學生自愿上臺畫“折尺形路線”，結果畫的路線有對有錯，臺下學生交頭接耳，議論紛紛。我引導說：“同學們，課文哪個自然段告訴我們‘折尺形路線’”？同學們回答是第一自然段。我便提出要求：“仔細讀讀這一自然段，看看這些同學畫的路線對不對，為什么”？同學們通過認真閱讀后，對黑板上的路線進行辨析對錯，直觀、形象、具體地理解了“折尺形路線”，同時知道了挑山工到底是怎樣上山的。由此可見，學生是問題的發現者、探究者和解決者，真正成了學習的主體。實踐證明，學生不是不會主動思考，關鍵在于教師能否進行正確的啟發引導，更重要的是，教師在啟發引導學生探究的過程中，要有意識地促使學生樹立一種積極向上的學習態度，防止依賴思想的出現，從而提升學會學習的能力。

5.延續遷移，拓寬學生的探究領域

傳統的教學往往把學生禁錮于學校、課本、教師這三者之間，認為教師是知識的傳授者，課本是學生學習的依據，學校才是學習的場所。因此，語文教學不能只圍繞課本轉，語文老師要善于引導學生以一種主動探究的意識，學一課去讀多篇，學一點去帶一個面。比如學生學了《一夜的工作》一文，便被周總理的高尚情操深深地感動了。于是，我趁熱打鐵，動員學生課外去尋找有關周恩來的文章來看，以加深對這位偉人的認識。這是對課堂學習的一種延續。再比如，學完《桂林山水》一文，我便要求學生自由組合，組成“桂林風光旅游團”，推選一名當“導游”。這樣，同學們有的通過查找資料、閱讀課外書來豐富對課文的理解，編寫桂林風光解說詞，努力爭當一名出色的“導游”。學生把課內的學習主動遷移到課外去。這樣，拓寬了學生的學習、探究領域，增加學生語文實踐的機會，使學生的語文學習與廣泛的社會生活結合起來，讓語文學習充滿了生機和活力。

總之，語文教學要注重對學生主動探究能力的培養，變被動接受為主動實踐，變機械照搬為巧用方法，變單一課本為多種渠道，變狹隘課堂為廣闊生活。讓我們永遠銘記陶行知先生的話：“解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時間，讓他們能學自己想學的東西。”真正將學生置于教育教學的主體地位，充分發揮每個學生的創造精神和創造才能，為學生的潛能開發和終身學習奠定初步的基礎。