淺談閱讀教學中學生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)

曾富珍

(福建省清流實驗小學 福建 清流 365300)

我國教育改革的先驅(qū)陶行知先生指出：“新教育的目的，就是要培養(yǎng)自主、自立和自動的共和國民?！碧障壬f得更精辟的是：“教是為了不教?！蹦敲?，在新課標下，如何培養(yǎng)學生在語文學科中的質(zhì)疑問難的能力呢？我認為應(yīng)從以下幾個方面入手：

1.解放思想，促進學生質(zhì)疑

“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為這個人自己的教育?！睘榇?，我們的課堂，教師應(yīng)以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主動性，積極性和創(chuàng)造性，讓學生通過自主學習，進行質(zhì)疑。質(zhì)疑是學生創(chuàng)新性思維獲得發(fā)展的前提，教學中教師要解放學生的嘴，給學生發(fā)表獨立見解的機會。鼓勵他們質(zhì)疑，向老師質(zhì)疑，和向文本質(zhì)疑。質(zhì)疑比解疑更重要，“疑”來源于生活，來源于學生對事物的“好奇”。所以我們教師在教學中應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)適合學生探究的問題情境，使學生積極參與教學過程，使他們提出“是什么？怎么樣？為什么？”等一系列問題。

2.結(jié)合課堂教學幫助學生學會質(zhì)疑

課堂教學的傳統(tǒng)習慣是“師講生聽”、“師問生答”。這種教師唱獨角戲的課堂，學生依賴性很強，不善于甚至不會提問題，總是被教師牽著鼻子走，發(fā)揮不出學生學習的積極主動性，使學生學習被動，思維得不到發(fā)展。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，必須改變“接受性學習”為“創(chuàng)造性學習”，關(guān)注學生的學習過程。古人云：“為學患無疑，疑則進也”。意思不也正說明了疑問能使自己學業(yè)進步嗎？因此教師應(yīng)多指導學生質(zhì)疑。當然這種質(zhì)疑的能力，不是一朝一夕就會的，這要求教師平日不斷培養(yǎng)，做好示范，教給學生基本方法，為今后知識的遷移，學會學習做好鋪墊。我認為質(zhì)疑可分三步進行：

2.1 在教授新課之前，提出所要學習的新課的重點問題，明確目標。如，在學習《再見了，親人》這一課時，我采用了質(zhì)疑討論法：第一步，讓學生就課題質(zhì)疑。我將學生提出的三個問題一一板書在黑板上：①《再見了，親人》這一課是誰對誰說再見？②題目中的“親人”指誰？③為什么要稱為“親人”？第二步，組織學生交流評價哪個問題提得最好。通過交換意見，學生都能認識到第三問題提得最好。理由是此問題點出了課文的重點內(nèi)容。此后，學生個個躍躍欲試，都能就“題”發(fā)問，抓住了重點，把握了中心。

2.2 在教授新課之中，教師可以引導學生就自己不理解，認識較含糊或有自己看法的地方進行質(zhì)疑問難。通過不斷地質(zhì)疑訓練，使學生感到學習中處處有問題可提。我常采用的教學方式是：師生共訂學習目標——學生圍繞目標自學——學生匯報自學情況——師生討論疑難問題。每篇課文重點之處往往蘊含著豐富的內(nèi)容或深刻的意見，學生自主探究難免以偏概全或不能深入地理解感悟。因此，教師有效地引導學生合作探究，這是很有必要的。如在教學《放棄射門》一文時，有學生質(zhì)疑：“福勒放棄射門，對不對？該不該？”其實這個問題就是文章的教學重點。在學生發(fā)表意見后，我讓持相同觀點的學生組成一組，然后要求學生：①從文中找出說明自己觀點的重點句、段。②結(jié)合課外閱讀及生活體驗說明自己的觀點。接著讓學生進行小組交流。最后讓持有不同觀點的兩大組展開辯論。學生在辯論中體會到了福勒高尚的體育風范。

2.3 在教授新課之后，總結(jié)升華時，教師可以引導學生提出總結(jié)性或拓展性的問題。這將有助于知識的遷移。如學習《跳水》一課，臨近尾聲時，一位學生質(zhì)疑：“還有別的辦法讓小男孩得救嗎？”再如，學習《雨來》一課，我在總結(jié)時，學生提問“雨來還有別的逃生方法嗎？”這些是多么可喜的問題?。∑咦彀松喑稣嬷鷦印⒂哪氐莱隽撕献魈骄康拿钣谩Ｊ挷{先生說過：“倘若您有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個人將會有兩種思想?！边@些問題的提出，讓他們在不同觀點的碰撞中，多方面、多角度、創(chuàng)造性地解決問題。這樣，不僅發(fā)展了學生的求異思維，而且也學會了知識的遷移。

3.引導學生圍繞文本意義構(gòu)疑

有些學生心中有問題不敢問。主要是怕提出的問題太簡單或講不清楚，被別人嘲笑。為此教師應(yīng)特別保護、鼓勵學生偏離教案之問，超出教師現(xiàn)有知識之問。這樣，才能使學生敢想、敢問；才能使質(zhì)疑的學生體會到思維的樂趣、成功的快樂、創(chuàng)造的愉悅。樹立起“我也能發(fā)現(xiàn)”“我也能創(chuàng)新”的信心。從而樂于思索。如此良性循環(huán)，學生一定受益匪淺。

當然，教師也要把握準繩，引導適當構(gòu)疑。當面對學生提出的“太陽對人類不是也有害嗎？”“南郭先生濫竽充數(shù)責任全在于他自己嗎？”“狐貍能騙到烏鴉口中的肉，不正說明狐貍的聰明機智嗎？”等這些不同往常的問題時，我們教師應(yīng)思考，是不是我們在文本意義引導方面出了問題？教師要在強調(diào)學生個性化閱讀，尊重個性化體驗的同時，不應(yīng)忽視文本的意義構(gòu)想。教師要準確把握文本原有的意義構(gòu)想，不能隨意突破文本界限。要幫助學生學會正確“構(gòu)疑”，只有正確引導學生質(zhì)疑，才能真正達到良好的預(yù)期效果。

“讓課堂充滿生命的活力！”這是葉瀾教授早就發(fā)出的呼喚。那就大膽放手讓學生質(zhì)疑吧！我們教師習慣了說教，忽視了聆聽；習慣了高高在上，忽視了蹲下來。讓我們走近學生，彼此平等地教與學。聆聽他們的各種奇妙的質(zhì)疑，了解他們的內(nèi)心世界，聆聽他們純潔的生命拔節(jié)而長的聲音！